营造高中化学课堂教学气氛之浅见

【摘 要】在高中化学课堂教学中，创造民主、轻松、和谐的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，良好的课堂教学氛围是保证一节课课堂效率的重要因素。对优化课堂结构，提高课堂效益，培养积极健康的学生心理，具有积极重要的意义。

【关键词】高中化学；课堂教学气氛

一、提高教学艺术是形成良好课堂气氛的前提

在以往的课堂教学中，我们往往可以看到教师在讲台上口若悬河，而学生在课上却昏昏欲睡，不知所以然；或者教师为了准备公开课，刻意在课堂上为了提高课堂氛围，准备了相关的问题、让学生分组讨论，营造了一种轰轰烈烈的课堂气氛。对于第一种课堂教学模式，目前已遭到了普遍的批判和否定，而对后者，我们姑且不论它的课堂效果如何，但它展现在我们面前的更多的是一种演戏的成分。上述的两种课堂教学模式在很大程度上是忽视了学生在学习过程中的“学生是学习和发展的主体”这一客观事实，过分的突出了教师的主导地位。这也是跟我们目前课程改革所提倡的课堂教学要求相违背的。教书不仅是一门科学，而是也是一门艺术。教学语言的幽默加上生动形象的比喻，化深奥为浅显，化平淡为有趣.运用恰当的表达方式将会对课堂效果产生极大的影响，传达给学生的知识将会给他们留下深刻的印象。备课务必要追求“精心设计”，而讲课则要做到“声情并茂”。教师独特风格的教学艺术，无不影响学生情感体验，制约着课堂气氛。所以，教师要不断完善自我，形成独具特色的教学艺术，这样有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。

二、激发兴趣，是活跃课堂气氛的基础

兴趣是学生接受教育的感情基础，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。它也是激活课堂气氛的基础，在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题，来激发学生的探索热情，调动课堂气氛。例如：在讲“原电池原理及其应用”时，我是这样导入的：大家知道，钢铁制品在潮湿的空气中极易生锈，为此全世界每年损失的钢铁占当年钢铁产量的20-30%，而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈，这是为什么？怎样保护钢铁制品？又如，在实验室里用锌和稀硫酸制取氢气时，常遇到的一个问题是反应速度较慢，这时若滴加进少量硫酸铜溶液，则会明显加快反应速度（可配合演示实验说明之），这又是为什么？此时，学生的求知欲望一定会油然而生，揭示课题便是水到渠成之事。再如在酸雨形成的教学中，我们以背景材料：1985年，几场酸雨过后，我国四川奉节县9万亩华山松全部枯死，重庆市南山县2.7万亩马尾松死亡过半，图文引入酸雨的教学。酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁祸首是谁呢？酸雨是怎样形成的？学生都非常想弄明白其中的原因，学习的积极性被极大地调动起来，课堂的气氛极其活跃。

三、营造良好课堂气氛需要好的教学提问方式

教师在教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处：问更应选准时机，问在教学当问处。从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开，学生形成开放式探索性思维。除巧设疑问外，教师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。上课时，可用提问的手段，激发起学生的求知欲。如在讲授“氨气的物理性质”时，我先做了氨气的喷泉实验，然后问学生：压缩滴管的胶头，挤出几滴水，有什么现象发生，喷入烧瓶里的酚酞试液的颜色是否有变化，为什么？这一下，学生的求知欲一下子被激发出来，因为学生观察到了这有趣的实验现象，就急于知道为什么，对于给出的问题就会积极的思考。当然对于氨气的物理性质的理解也就更为深刻了。

四、活跃课堂气氛关键在学生学习的主动性

只有充分确立了学生的主体地位，让他们积极参与到学习中来，才可能营造出生动活泼的气氛。有了生动活泼的课堂气氛，可以促使学生更好地学习科学知识、独立地进行知识探索过程，在探讨中进行多方面检验和修正，与教师共同营造出生动活泼的课堂气氛，使课堂成为我们学习的乐园。例如，在“盐类的水解”教学中，针对“盐溶液是否都呈中性”的问题，可创设实验探究的情境：将分别盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用PH试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出H+或OH-，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性？由此激起学生的探究热情。在教学中还可创设演讲、悬念、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。例如我在演示实验室制取乙烯的实验时，有学生曾提出，烧瓶内的残留物为什么变黑，是否有新的黑色物质生成？此时就顺势启发：肯定有新物质生成，大家在课后思考一下会是什么物质，为什么有这种物质生成，此外是否会产生影响乙烯纯度的物质，怎样用实验论证。请设计方案，若方案合理，可提供实验条件供大家验证。这样激起了学生强烈的兴趣和欲望，在教师的指导下完成了有效探索，得到满意的结论。

五、运用激励手段活跃课堂气氛

教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩。实践告诉人们，教师的激励是打造出学生们踊跃发言，积极思考的课堂气氛重要因素。

总之，新型的课堂教学，必须坚持以学生的发展为本，教师在轻松愉快的气氛中传授知识，让学生轻松愉快地接受、理解、消化所学知识，教学效果肯定有较大提高。

【参考文献】

[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.3

【作者简介】

马红红，学历：大学本科，当前职称：中教一级，研究方向：高中化学教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。