高中物理课堂提问策略探讨

吴玥

【摘 要】提问是促进学生思考、评价教学效果的重要手段。但是在实际的高中物理教学过程中，虽然教师会根据教学内容提出许多问题，但却忽略了“提问”作为重要教学手段应取得的教学效果，也忽略了培养学生提出有效问题的能力。本文从高中物理课堂提问的重要性着手，进一步提出强化学生提出问题能力的策略。

【关键词】高中物理；课堂提问；策略

物理是一门思维性、逻辑性都较强的学科。在高中物理课堂上，教师借助恰当、有效的提问手段，能够有效激发学生的学习兴趣、提高课堂的学习效率。因此，如何进一步加强“提问”的有效性，就成为当前高中物理教学中需要重点思考的问题，那么教师就需要重新思考，充分重视提问策略在课堂教学中作用。

一、高中物理课堂提问的重要性

（一）提问是对学习过程的反馈

学生在结束课堂学习后，通过教师提问和学生回答的方式对学习过程进行反馈。与其他形式的反馈相比，直接性的语言反馈在准确度、具体化、及时性等方面具有较大的优势。教师根据所接收到的语言信息，判断学生对教授知识的接受程度和掌握程度，并以此为依据，适时调整教学进度，改变教学方法，从而使学生能够更加积极主动的参与到课堂教学中。

（二）有助于学生注意力的集中

当学生注意力处于高度集中状态时，课堂学习效果会比较理想。但是课堂上，教师一味用语言进行知识讲授，而不与学生进行课堂互动，是无法有效保证学生的注意力高度集中的。教师应该增加教学内容的趣味性，以提问的形式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而达到良好的学习效果。

（三）能够及时发现学习中的不足

有些学生认为，对于一些物理概念，只需要能够复述其定义并正确使用即可，对于其反应的物理现象本质的思维方式不需要重视。当教师发现学生存在这种错误认知和思想时，应该针对相关概念提出一些意图明确、与实际相关的问题，诱发学生去思考题目背后的根源，帮助学生发现学习中的不足，克服错误的学习思想，提高学习效率。学生可以在教师提问的基础上，变换题目中的已知和未知条件，强化发散思维的训练的同时，进一步提高学生的应变能力。

二、强化学生提出问题的能力

（一）加强学生的心理建设，敢于提出问题

大多数学生都习惯于被动接受知识，不仅缺乏质疑的勇气，而且缺乏质疑的能力。因此，教师要树立以学生为中心的教育意识，营造轻松的课堂学习氛围，建立和谐的师生关系，为学生敢于发现问题、敢于提出问题、敢于质疑问题创造条件。

教师要充分尊重学生的问题意识，当学生不理解时，允许提出问题；当学生回答错误时，允许修正；当学生对某个题目存有不同意见时，允许争论；对于学生的质疑，表示鼓励。“还有什么不明白的吗？”“有什么不同的意见和看法吗？”“如果有更好的解题思路，欢迎同学们说出来，大家共享！”通过极具亲和力的询问，激发学生提问的兴趣，提高学生主动学习的积极性。同时，教师应提升自身对学生反应的观察能力，在学生回答错误或不确定答案时，及时给予提示，以加强学生自信；要善于引导学生更全面、更深入的思考，从而给出更完整、更严谨的答案。

（二）教师创设情境，引导学生提问

教师需要根据教学内容创设情境，引导学生主动提出问题。学生提出问题通常有三种途径：第一种是自己提出问题；第二种是根据教材内容、结合教师引导性话语进行思考，指出其中不明白的地方；第三种是从教师提出的问题中得到启发，发散思维提出新的问题。只有学生自己提出的问题，才是他们最有兴趣、最有动力去研究解决的。因此，教师应要求学生课前预习内容，进行独立思考；课上创设情境，引导学生学会“问”。同时，教师应将创设情境的重点放在如何引导学生发现并提出问题上，着重培养学生发现问题的能力，培养学生良好的思维习惯。

在牛顿运动定量知识点中，通常有一道例题：在进行匀速直线运动的汽车，遇到紧急情况刹车，根据汽车质量、刹车时的制动力和驾驶员反应时间这三个要素，求得驾驶员从发现紧急情况到完全停车这个实践段所经过的距离。将这道题目置于真实的生活情境中，改为：已知车辆速度限制、刹车痕迹长度、轮胎与地面动摩擦因素，假设你是一位交警，请判断该车是否超速。两道题目所考察的知识点是相同的，但是后者通过生活情境带入，让学生体会到物理与生活息息相关，体会到运用物理知识解决生活中各种问题的乐趣，更能激发学生学习兴趣，也易于学生对知识点的理解。

（三）授人以渔，让学生会“问”

“授人以鱼不如授人以渔”。教师除传授学生物理知识外，还需教导学生掌握物理基本学习思维和方法。只有具备良好的思维习惯、掌握发现问题的基本方法，学生才能在科学思维和伦理思维的辩证中、在普遍存在与特殊现象中，不断发现问题、思考问题、解决问题。当学生提出疑问时，教师也可以根据实际情况将问题转移给学生，并指导全班学生围绕问题开展讨论，引导学生带着问题学。

例如：在讲授内能这一课时时，教师以压缩引火实验作为教学导入，引导学生思考“筒内为什么会有火花？”棉花燃烧后，引导学生进一步思考“筒内温度为什么会升高，并达到棉花的燃点？”教师提问“筒内温度升高说明了什么问题”，引导学生提出“筒内内能为什么会增加？”教师通过提出问题引导学生发现问题，而学生通过教师一步一步的引导和自己的观察、思考，提出问题、完善问题、解决问题，达到以“问”引“问”的效果。

三、结语

在引导问题、提出问题时，教师可采用递进、类比等多种方式，提出极富趣味性、开放性的话题，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。对于学生而言，当带着问题走进教室、带着疑惑听讲时，学生的求知欲望也会得到激发，这个时候学生必然是全身心的投入到学习过程中的，通过教师创设的情境，思维得到进一步发散，学习效果自然事半功倍。因此，教师要想方设法让学生有“问”、想“问”、会“问”、愿“问”，主动参与到课堂教学活动中，真正成为学习的主体，从问中学、从学中有所获。

【参考文献】

[1]母战峰.试论高中物理课堂提问的作用与问题设计技巧[J].中学物理（高中版），2015.33（6）：3-4

[2]袁洪林.以“问”构建有效的高中物理课堂[J].中学物理（高中版），2015.33（11）：66-67