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浅谈优化小学数学口算教学效率对策

2017-01-12陈小东

文理导航·教育研究与实践 2016年11期
关键词:口算教学优化对策

陈小东

【摘 要】口算,是学生不借助于任何辅助工具,只凭借自己的思维进行的一种计算。它是学生学习笔算的基石,更是数学学习的基础;学好口算不仅能提高学生的计算能力,还能加强学生的记忆,活跃学生的思维。

【关键词】优化;口算教学;对策

由于口算题越来越侧重对学生的基础知识和数学思维的考察,因而学生要想做好口算题就需要以基础知识为基石,掌握一定的计算规律和逻辑思维能力。本文主要探究了小学数学口算题的教学方法,希望能对小学生口算能力的提升起到一定的助推作用。

一、当前阻碍小学数学口算教学的弊端分析

1.学生只知结果,而不知过程。

“算法多样化”是而今数学教学中比较时髦的理念。因此,在口算教学中不少教师为了突出这一点,在学生说出一两种算法之后,总是会带有强迫的口吻追问学生是否有不同的算法。至于有没有道理可言,毫无顾忌。其实,这样的一味地“逼”问学生,不仅会让学生感到无趣,还会导致学生为了“配合”老师而胡编乱造地说出一个所谓的答案,没有口算技巧可言。学生的口算只是停留在知道得数上,至于是怎样的算理,学生几乎是全然不知。

2.练习过于单调,而没有练习的实效。

在实际教学中,不少教师对于口算的教学比较的随性,总是认为口算教学简单,只要学生会算出正确结果就行了。因此,在组织学生练习时,常常是比较的随便,多数教师选择在黑板上抄一些口算题,然后让学生口答得数,要么就是让学生指着数上的口算题进行“开头车”回答,或是让学生先在书上完成再指名交流得数。试想,这样的练习,学生会感兴趣吗?会有实效吗?

3.过度偏向于问题的解决,而忽略了口算的练习。

翻开数学教材,我们会发现,口算教学都融入在相应的实际情境问题中。在教学时,有些老师主次颠倒,课堂上把多数的时间放在剖析实际问题,而对于口算的计算技巧却是轻描淡写,只要学生说出得数即可。学生在口算错误时,教师将其归纳为学生的粗心大意。其实不然,学生的口算能力是需要培训,需要练习的。

二、创设口算教学情境,刺激学生口算热情

在小学课堂中,要想提升教学和学习效率,必须激发学生的学习兴趣。由于小学生活泼好动,而小学数学课堂,很多时候都是与数字等数学符号打交道,因而在学习过程中,他们很难集中注意力,提起对抽象、枯燥的数学计算的兴趣。再加上由于小学生在学习态度和学习方法上尚有欠缺,因而教师需要给予相应引导,通过适当的教学策略激发学生对数学口算的兴趣,提升口算课堂的教学效率。

教学实践证明,调动学生的兴趣是提升学生学习效率的前提。小学生好奇心较重,针对此,教师可以在小学数学口算教学中创设问题情境,使用情境教学,以提高学生的学习效率。比如,要通过口算得出数学算式“100-15×3-10×5”的答案,如果单纯地让学生直接去计算,可能很多学生都不愿意算。这种情况下,教师就可以创设问题情境,设现有班费100 元,需要购买清洁工具,其中扫把5把,每把10元,拖把3 把,每把15元,问100元的班费够吗?够的话还剩多少?通过这种方式,学生的好奇心顷刻之间就会被调动起来,很快就会算出算式的答案。

三、加强口算训练力度,实现阶梯式教学

在数学课中,虽然我们不倡导题海战术,但是适当地做题练习和训练却也是非常必要的。教育教学实践也已经证明,一定量的口算练习和训练可以帮助学生提升口算能力。为此在教学的过程中,教师一定要结合口算教学的内容和学生的实际情况,做好分层教学,正确把握口算教学的梯度,强化学生的口算训练,最大限度地提升学生的口算速度和口算准确率。比如,对于乘除法欠缺的学生,教师可以专门设置一些关于乘除法的口算题,并且相对减少加减法的训练量,这样既能减轻学生的负担,又能使学生的学习成绩获得较快的提升。另外在口算训练的过程中,还要引导学生树立良好的口算习惯,比如认真观察、耐心应对、仔细检查等。只有这样,才能避免不必要的错误。小学生由于习惯、爱好的不同,差异也是非常明显的,所以在教学的过程中教师一定要了解学情,掌握每一个学生的状况,以做到有教无类,因材施教,这样才能从整体上提升口算教学的质量,促进每一位学生的发展。

四、强化小学数学口算教学的措施

1.重视口算算理教学,让学生能知其所以然。

口算教学看似简单,其实不然。在教学中,我们不能只满足于学生能准确地说出得数,也不能默许学生用笔算代替口算来计算。我们在鼓励学生进行多样化口算的同时,要优化学生所想出来的计算方法,给学生讲清楚计算的思路,教给他们口算的基本方法,这样才能让学生明白得数是从何而来,才能举一反三。例如:在教学“7加几”的时候,我出示了“7+5”以后,让学生先自由发挥,然后交流各自的算法。在交流中发现:有的学生是用数数的方法算出7+5=12;有的学生用画小棒的方法找到了答案;还有一部分学生是将5拆成3和2,将“7+5”变成“7+3+2=12”。我借机让学生比较哪种方法比较简单,顺势向学生介绍了“7+3+2=12”其实就是数学上的“凑十”法。再通过电脑的演示,教师口述算理,让学生明白了在口算7加几时,可以先将7凑成10,再用10加几就等于十几。这样一来,学生不仅能正确地口算,还明白了其中的算理,为后面学习8加几、9加几打下基础。

2.设计多样练习,让口算取得实效。

小学低年级的学生对于口算学习,总是感觉比较的枯燥无趣。他们在新学一种计算技巧时还基本能认真听讲,一到练习,不少学生就显得无精打采。因此,在课堂教学中,我们要尽量避免机械、单一的练习形式;要从激发学生学习兴趣的角度出发,设计出灵活多样,符合儿童心理特征的练习,采用多样化的练习形式进行口算训练。比如:针对低年级儿童好胜心较强的特点,在口算练习时我们可以设计夺红旗活动;针对他们酷爱游戏的特点,将口算练习设计在相应的游戏中,开火车、帮小动物找家、帮信鸽送信等都是小学低年级学生比较感兴趣的游戏,我们可以让学生一边玩游戏一边完成口算练习。采用多种形式进行口算练习,学生就不会感到无趣。

总结

总之,小学低年级学生口算能力的高低,很大程度上取决于口算方法是否熟练课堂教学由教与学共同组成,而学生的学是主体,所以课堂教学需要充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣,培养他们对于口算的信心,使他们树立良好的口算习惯这样才能夯实学生的基础,提升学生的整体水平。

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