数学教学中学生自主学习能力的培养

陈允红

【摘 要】新课标提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性。因此，培养学生自主学习能力至关重要。激发学生学习兴趣是基础，因材施教是关键，合作学习是重点。在教学实践中需对“提问及练习的层次性、指导的针对性”进行研究，创设有助于学生自主学习的问题情境，使学生的自主学习意识转化为学生的实践活动。

【关键词】激发兴趣；问题设计；学习情境

《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，实践证明，学生只有通过动手实践、自主探索得来的知识理解才会更深刻，掌握才会更牢固。因此在教学中必须加强学生自主学习能力的培养，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习。不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。然而，实现这一目标的重要前提是对学生良好学习能力的培养。那么在数学教学中如何培养学生自主学习能力呢？

一、激发学习兴趣是基础

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发，是激起学生对所学知识的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。自主学习与探究，兴趣非常重要。好学生是夸出来的，尤其对于学习积极性不强的学生，要想方设法地激发他们的学习兴趣。要给学生树立起自信心，搭建一个愉快学习的平台，这样他们才会主动的学习。

数学是一门很灵活的学科，不能单纯地讲授课本“死”知识，应多鼓励学生去探究，积极培养学生学习的兴趣，有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。《数学课程标准》中就为我们提供了一个很好的范例：请调查一天内你家丢弃多少个塑料袋？一周呢？一月呢？一年呢？全班学生一年大约丢弃多少个塑料袋？全校学生呢？你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗？这些有趣又紧密联系学生生活实际的数学问题有效地激发了学生参与探索的意识，给学生提供自主学习的机会，有利于学生综合素质的提高。

学习兴趣是影响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果，依据教材的特点和学生的兴趣爱好，结合实际情况，本人在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣。同时还巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣；还通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们通过亲身体验，直接参与，在活动中产生思想，以动脑的机会来激发他们的学习兴趣。

二、因材施教是关键

由于学生的认知水平和接受能力各不相同，因此学习的效果会差异很大。教师如果对他们提出相同的要求，就会使学生之间的差异越来越大，导致部分学生失去学习的兴趣。教师在引导学生“学会”，引导学生“参与”的教学过程中，要根据教材，根据学生实际，因人施教，使层次不同的学生参与到课堂教学中来，以此培养自主学习的能力。

1.提问有层次性

（1）设计全体学生都能回答的问题。

这些问题的设计要面向全体学生，如什么叫一次函数？什么叫二次函数？它们的性质是什么？当然更重要的是设计同一问题，让学生得出不同程度的回答。

（2）设计中下等生回答的问题。

在设计新授课中的复习铺垫部分和练习中的基础知识巩固部分的问题时，要考虑到多数适宜中下等生回答。如用消元法解二元一次方程组，当一次项系数为正数的一元一次不等式的解法等等。对于有一定的难度，但通过教师启发就能回答的问题，也要让他们进行回答，并适时地对他们进行鼓励，以增强他们的自信心。

（3）设计中上等生回答的问题。

在教学中，要尽可能设计出通过比较、分析、综合后才能判断、推理的问题让中上等生进行回答，发展这些学生的思维。如：你能找出其中的规律吗？还有其它的思考方法吗？还有更巧妙的解法吗？

2.练习有层次性

课堂练习要根据课程标准的要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习，逐步培养自主学习的方法。

（1）同一练习不同要求。

课本上的习题都是要求全体学生掌握的，做这类习题时，中上等生应该说是没有什么问题的，但对于学困生而言有的题目他们不一定会完全掌握。这时候，教师要注意进行巡视，对学困生进行个别辅导，使他们通过努力也能完成。又如，一题多解的习题，对于学困生能掌握一种解法就进行肯定，对于中上等生则要求他们的解法越多越巧妙。

（2）练习数量不同要求。

在课堂练习中，要有意地设计一些思考性较强的题目，以满足中上等生的求知欲，对于中下等生就只要完成基本题。

3.指导要有针对性

在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是一项重要任务，这项任务要贯穿于教学过程的始终。但由于学生的个别差异，单靠集体指导是显然不够的。因此，在教学中我们还要根据教学内容，并结合学生实际有针对性地进行个别指导，进而培养自主探究的意识。

对于优等生，要注意引导他们做一些思维难度大的题目，如课本中的选作题、思考题，并组织他们积极参加数学活动课、兴趣小组，扩大他们的视野，拓宽他们的知识面，提高他们的数学能力。

对于中等生，要注意指导他们去做稍有难度的题目，让他们品尝成功的喜悦，激励他们的兴趣，让他们取得进步。

对于学困生，他们缺乏自信心，知识欠账多，并没有良好的学习习惯。因此，对于学困生，对他们的指导注意做到全面，并有耐心。结合教学中出现的问题，不失时机地对他们进行指导。如指导他们回答问题，并通过引导学生准确地、有条理地进行表述，训练他们的表达能力。还可以通过解题指导，教给他们思考方法，逐步养成他们认真思考的习惯。

三、合作学习是重要环节

教师在数学教学中鼓励学生自主探究，小组讨论，形成积极学习的集体气氛非常重要。但是，在讨论中又会出现了同一层次的学生在一起，容易冷落成绩较差的学生。有些能力强的学生出现了骄做、看不起别人的心理。针对这些情况，本人在教学中开展了小组合作“兵教兵”活动。通过兵教兵活动一是密切了生生感情，有利于团结。以几人为小组，组内兵教兵，生生互学，生生互助，朝夕相处，感情自然密切，可化解许多生生间矛盾，从而形成团结向上的班集体。二是学习效果好。小组内学生学习能力不同，可以让优生带动差生，兵能教兵，这本身就是学习，甚至比官教兵的效果更好，也符合怎么学就怎么教的原则。

总之，要让学生主动地学习数学，并在学习中创新，教师必须转变角色，为学生的学习活动创造一个良好的学习环境，注意激发学习的兴趣，增强学生的自信心，促进学生自主学习，并在合作与交流中探究，为学生的终身发展打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]徐桂萍.数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].新课程学习（上，2011（07）：113-113

[2]王惠琴.初中数学教学中学生学习兴趣的培养[J].数理化解题研究（初中版），2013（07）：19-19