小学数学学困生的心理特点及干预

陈艳婷

【摘 要】学困生的转化干预工作始终是教育的重要话题，笔者在教学工作中，始终努力的去帮助学困生，没有放弃学困生，帮助学困生在学习中找到乐趣，对学习充满自信，使学困生得到了很大进步。下面就对小学数学学困生的心理特点及干预做简要分析。

【关键词】小学数学；学困生；心理特点；干预

每个班级中都有学困生，虽然学困生的人数不多，但是对班级造成负面影响却很大，非常不利于教学工作的顺利开展。在素质教育背景下，如何面向全体学生开展教学工作，转化学困生，提高小学数学教学质量成为数学教师研究的主要问题。面对小学数学学困生的转化工作，教师要树立正确的评价观念，营造和谐的教学环境，运用丰富的教学方式，将转化学困生作为教学的重要工作，只有这样学困生的转化工作才能顺利完成，每个学生都能够得到全面发展。

一、小学数学学困生心理特点分析

（一）贪玩懒惰

贪玩懒惰类学生智力正常，但是十分的好玩，缺少学习的动力，经过老师的说教会表现出悔过的决心，但是玩起来又无法自控。这类学生的依赖性很强，独立性很差，对于自己的行为无法用理智去控制，意志力极为薄弱，同伴邀请参加不良活动时，大部分是不会拒绝的，盲目的接受。坐下来学习就会烦躁、不舒服，急于求成，想用最短的时间完成老师布置的所有任务。这类学生喜欢动口去说，但是不愿意动笔实践，通过老师的帮助会有所改善，但如遇到外界因素诱导，仍然会我行我素，长时间下去学习成绩逐渐下降。

（二）学习方法不得当

小学数学学习效率低的原因之一就是学习方法不得到。这一类学生学习刻苦努力，记忆力也很好，但是对于数学公式、法则死记硬背，而不是真正的理解数学公式是怎样来的，所以学习到的知识非常的零散无序，缺少知识的连贯性，进而对数学知识的理解能力很差，缺少举一反三、归纳总结的能力。在小学数学学习中，这类学生只要遇到稍有难度的数学题，就不知道怎么办了，学习新知识时也表现出非常的吃力。

（三）情感中断型

数学学科要求知识的严谨性和逻辑性，而小学生思维是具体形象的，这两者间的矛盾使得学生在学习数学知识时较为困难，成功的体验也很少，常常会面对失败，长期发展下去，学生学习的自信心会逐渐的减弱，学习兴趣很低，便逐渐的疏远了与同学、老师和家长，这便出现了学习数学情感与师生关系情感的中断。

（四）缺乏明确的目标

小学生在学习数学知识时，缺少一个明确的学习目标，以及对未来的远大报复，在学习中不知道自己该怎样做，对数学内容也提不起兴趣，对于老师苦口婆心的教导左耳朵听右耳朵冒，而对于同学和家长对自己的看法更是不放在心上，课上不会主动的发言，也缺少与同学和老师的交流，自己想做什么做什么。

二、小学数学学困生的干预策略

（一）精心备课，激发学困生兴趣

在小学数学教学中，教师要改变传统教学方式，结合教材内容设计教学流程，教学手段多样化，采取形式多样的教学活动，如动手操作、小组讨论等教学模式。通过课前精心准备，激发学困生对学习的兴趣，将数学知识与学生的实际生活联系起来，使教学活动更直观化。小学数学学习活动的开展，教师要注意学困生的参与，使学困生在参与的过程中感受到学习数学知识的乐趣，进而学习到知识，增强学困生的学习自信心。在实践教学中，教师可以适当的插入数学故事、发展史，以及数学知识对人类社会发展的推动作用，使学生认识到在我们的生活中数学知识的重要性。小学数学教学中，要因材施教，针对不同层次学生，教师应当提出相应的要求，使各层次学生在原有基础上都能得到发展。由于学困生的学习水平有限，教师对他们的要求要得到，循序渐进的引导，适当对学困生降低要求标准。

（二）创造良好环境，激发学困生

小学数学教师在备课时要注意班级不同层次的学生，尤其是学困生，这样才能够确保教学活动是面向全体学生开展的。另外，要掌握好教学内容的难易程度，课上可以先由成绩好的学生回答问题，之后由差生进行补充，两个层次的学生教师都要鼓励。简单的问题可以由学困生回答，增强学困生的自信心，并获得老师和同学的认可。数学课堂教学中，要注意采取多样化的教学形式，创设良好的教学环境，采取丰富的教学手段，吸引学生的注意力，激发学困生的学习兴趣，精彩的课堂活动使得学生们更愿意参与其中，进而提高了小学数学教学效率。

（三）激励性评价，增强自信心

小学数学课堂中，学生的成功体验，教师的激励性评价，能够增强学生自信心，建立融洽的师生关心，激发学生学习兴趣，多给学生一点关爱，用心去关爱每一位学生。在课堂教学中，教师要多提问学困生，发现学困生身上的闪光点，哪怕是小小的进步，教师也要运用激励性的语言去评价。营造轻松愉悦的学习氛围，使学困生的学习能有一个良性的循环，发现学困生的优点，多鼓励学生。在课下要做学困生的朋友，多与他们接触，设身处地的站在学生的角度去思考问题，关心学生学习和生活，对于学困生的错误要适当宽容，不能过分指责，及时纠正他们的错误，使学困生保持对学习的热情，使得学困生的转化工作有效进行。

结束语

综上所述，小学数学学困生的干预工作，需要教师在实践中不断的努力，不断的总结有效的干预手段，使学困生感受到教师的爱，为学困生创造表现的机会，让学困生品尝到成功的滋味，感受到学习的乐趣，使学困生在学习中端正态度，增强学习的自信心，不断的前行，走向成功。

【参考文献】

[1]郭涛.小学数学“学困生”的形成原因和改进策略[J].现代教育科学，2013.04：153+148

[2]张立荣.小学数学教学中学困生的转化[J].学周刊，2015.14：162

（江西省瑞金市沙洲坝镇大布小学）