让生活化走进数学课堂

孙武壹

《小学数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。这一要求揭示了数学与生活的关系：数学源于生活，寓于生活，用于生活。因此，在数学教学中，教师应注重从学生已有的生活经验出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给学生，让学生体会到数学就在身边，感受到学习数学的乐趣，从而实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。下面就我对数学课堂教学生活化的理解，谈谈个人的几点体会：

一、创设情境，导入新课生活化

学生在生活中已经接触了一些数学现象，这就为学习新知奠定了良好的基础。

“良好的开端是成功的一半”。成功的一节课，离不开良好的导入。在课的一开始，如果教师能够牢牢吸引住学生的注意力，那么，接下来的学习就会很轻松。针对这一实际，教师应精心设计教学导入环节。导入时，教师要善于发现生活中的数学问题，结合学生身边的事物引出数学知识，就会让学生感到自然、亲切、感兴趣，并引发探究新知的欲望，从而积极主动地投入到学习中去。因此，在数学教学中，教师应密切联系生活，设计情境，导入新课，激发学生的学习兴趣，体验数学来源于生活的乐趣。如：在教学《分数的初步认识》时，教师首先创设情景，导入新课。教师从学生熟悉的生活中创设情境：“同学们都看过《西游记》吗？”接着，教师给学生讲美猴王给猴子分桃子的故事（要求学生只能用掌声来表示分得桃子的个数）：有一天花果山水帘洞美猴王在组织一群猴子分桃子，美猴王说：“有8个桃子，平均分给两只猴子，每只猴子得几个？”“啪啪啪啪”学生用掌声准确地回答了问题。“有6个桃子，平均分给两只猴子，每只猴子得几个？”“啪啪啪”、“有4个桃子，平均分给两只猴子，每只猴子得几个？”“啪啪”，“有2个桃子，平均分给两只猴子，每只猴子得几个？”“啪”，“最后有1个桃子，平均分给两只猴子，每只猴子得几个？”大家一下子给难住了，你看看我，我看看你，不知该怎么表示。这时，教师拿出一个桃子，让学生想办法表示这半个桃子，同学们有的画图，有的折纸……当学生用已有的知识不能解决这个问题时，内心便产生了强烈的求知欲，对新知的探究迫不及待，这时，教师便开始进行新课的教学。

二、直观描述，数学语言生活化

数学教育家斯拖利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。这就要求教师要有较高的语言艺术，能结合学生认知规律、心理特征和兴趣爱好，运用直观生动的语言，把看似枯燥无味的数学描述得生动有趣，直观形象，让学生易于理解和接受，其重要手段之一就是教学语言生活化。例如教学“4的乘法口诀”时，引导学生编顺口溜：一只青蛙四条腿，二只青蛙八条腿，三只青蛙十二条腿，四只青蛙十六条腿，从而引导出“4的乘法口诀”：一四得四，二四得八，三四十二，四四十六。这些生活味十足的语言，使学生很快就掌握了知识。又如，把教学“元角分”说成“小小售货员”，把教学“长度单位”说成“长长短短”等等一系列有生活趣味的数学语言，让学生更直观更深刻地理解所学内容。

生活化的数学语言，还要做到简洁精炼有层次，这样可以突出重点，提高课堂效率，在学生头脑中容易留下深刻印象。要求教师要根据学生的年龄特点，将数学语言转化成学生易于理解和接受的简洁的生活语言，学生最大限度地获取新知。如：在教学“求两数相差数问题”时，可就地取材，这样设计练习题：我们班有男同学25人，女同学20人，男同学比女同学多多少人？”这是学生身边的数学，语言描述贴近生活，学生很容易就理解了数量关系。接着告诉学生，这句话可以用更简洁的语言表达：25比20多多少？这样学生就更容易接受了。

三、联系实际，探究新知生活化

《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”因此，在课堂教学中，教师要注意引导学生去思考生活中的数学，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计教学活动，激发学生去探索、发现和应用，学生就会发现原来熟视无睹的事物竟会包含着如此丰富的数学知识。如在教学“毫米的认识”时，可创设这样的情境，让学生用已学过的长度单位“厘米”去测量数学课本的长度。当学生量到数学课本的长度是25厘米多一些时，自然感觉到用“厘米”表示数学课本的长度也不够精确。当量数学课本厚度时更会发现厚度不足1厘米。这时，需要一个更小的长度单位来表示，这一单位就是毫米，从而激发学生探究知识的欲望。

又如在教学“面积单位”时，教师首先出示面积大小比较接近的两张画纸（如：面积分别为15平方分米和16平方分米），让学生观察比较面积的大小。学生纷纷发表意见，但发现单靠用观察的办法已经很难解决问题。这时，教师适时引导并提出：“还有什么更好的办法吗？”马上引发学生思维的火花，各种想法层出不穷。有的说：“可以用尺子量”。有的说：“把两张画纸重叠就可以比较出大小”。有的说：“可以用同样大小的小方纸片摆一摆，看看可以摆几个。”教师及时抓住学生回答的闪光点，把画纸翻过来，呈现出画有小方格的一面。在观察、测量、重叠等办法的基础上，引导学生用“数格子”办法最好。学生的思维空前活跃，灵感得到激发，收到了良好的教学效果。

四、学以致用，练习设计生活化

《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值”。数学源于生活，用于生活。尤其是小学数学知识，在生活中基本能找到其原型。学习数学，是为了更好地为生活服务，这是学习数学的最终目的。因此，学习完每一个新知识后，应设计一些联系生活的习题让学生练习，这样有助于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如：在教学“长方体和正方体的表面积”后，让学生分小组测量一下教室的长、宽、高以及门窗、黑板的长和宽，然后利用所学的知识，计算教室要粉刷的面积。通过学习小组动手实践、自主探索、合作交流，找出解决问题的办法，让学生真切地体验到长方体表面积学习的全过程。又如学习“长方体和正方体的体积”后，让学生去测量并计算教室空间的大小；学习认识“人民币”后，指导学生做出购物方案，到超市购物；学习“利息和利率”后，指导学生到银行存款等等。这样，学生既巩固了所学知识，又提高了运用数学知识解决实际问题的能力。

总之，生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。数学教学只有联系生活、贴近生活，生活才能得以新发展，创新才能得以实现。生活永远是数学的出发点和归宿，离开了生活，数学便会成为无源之水，无本之木，学习数学也便失去了本应有的乐趣与意义。