现代学徒制下班主任工作的实践探索

郑宇城

一、前言

现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的职业教育制度。2014年8月国家发布《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，2015年8月，教育部发布《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》，佛山成为首批现代学徒制试点城市。2015年9月，勒流职业技术学校与精壹模具厂合作组建现代学徒制精壹模具班，及至现在已历经两届。

此次校企合作是一次全新的探索，在运行既定班级计划过程中，班主任是执行者，为班级正常运转发挥了重要作用。班主任奔走于企业和学校、师傅和徒弟之间，面对的既有企业本身的问题，也有学校自身的不良因素，需具备较强的沟通协调能力和模具专业知识；面对现代的中职春招生，又需具备良好的班级管理能力。

本文以现代学徒制精壹模具班为例，讲述现代学徒制班级班主任的主要工作。此类班主任处事要兼顾多方利益，协调校、企、师及徒的关系，配合生产和教学，利用手上的第一手资料完善人才培养计划等。

二、现代学徒制下班主任主要工作内容

精壹班班主任工作内容分为企业、学校、师傅和徒弟四大方面：

（一）徒弟方面（班级管理）

徒弟方面除班级日常管理外，还有很多内容：以企业文化为基础，建设班级文化；指导学徒融入企业、适应岗位；了解学徒思想动态，注意企业变动对学生思想的冲击，对其进行理性思考引导；敦促及定期检查学徒学习情况，指导学习方法；与企业及师傅沟通，安排学徒实习岗位及岗位互换；考试安排和指引。

（二）师傅方面

与师傅主要是教学上的沟通，应常了解学徒表现和学习情况；了解师傅的工作变动，及时调整；帮助完成教学计划及考核内容编写；探讨岗位问题，让学徒有更多学习机会。

（三）企业方面

作为班主任，应该熟悉企业的管理制度和运行模式。接收企业对学徒的反馈信息，有问题及时处理；反馈学徒对企业意见；注意企业的生产变化，对课程做相应调整；与财务核对师傅带徒经费。

（四）学校方面

依照学校要求进行一些必要的日常班级活动，接收原班主任对其在班表现（学徒行政上属于原班，班会或集体活动回班参加），并对其表现做相应措施；学徒校内成绩；及时向培训处汇报学徒班状况，处理重要问题。

三、现代学徒制下班主任工作存在的不利因素

（一）徒弟方面

精壹班学徒是学生自愿报名、师傅面试筛选方式产生，共24人，班级没有行政编制；再者，学校没有明确学徒的年级要求，故精壹班内有高二、高三和春招、秋招的学生，学徒参差不齐。二者给班级管理带来较大的难度：没有行政编制，班主任权限不足；高二与高三的学生心态和目标都不一样，春招学生行为习惯较不好，班级文化建设难度高。

对于学徒，具备学生和学徒双重身份，从学校到企业，肯定会经历过渡期，比如要适应工作强度的提高、企业规章制度的限制和职业素养等。学徒不但身份转换需要一段时间适应，还要适应新的人际关系和学习环境。

（二）师傅方面

通过学校与企业的深度融合以及教师、师傅联合培养，将有助于解决企业对员工要求与学校培养不对称等问题。但师傅自身存在几个问题，首先，师傅虽然实操能力强，但一部分文化水平不高，加上带徒经验不足，教学过程中与徒弟产生矛盾，需要中间调和；模具制造涉及岗位多，专业性强，具体的岗位教学计划，师傅需要协助才能完成；个人原因离职，不能持续带徒。

（三）企业方面

精壹模具厂所生产模具非常单一，都是一次性塑料薄壁产品模具，却是行业翘楚。从2008到2015年，由几人的小厂逐步发展到50人左右规模，订单从全国到东南亚都有，供不应求。企业管理比较粗放，老板，主管，员工。制度没有完全完善，没有较好的员工培养制度，非生产问题往往是员工直接对话老板。企业生产时紧时松，需时刻关注，安排学徒应对。企业很多时候显露其以盈利为目的的面貌，利用熟手学徒为其创造更大利润。在校企合作中双方利益没有明确的机制保障， 政府机构也没有对校企双方的权利和义务进行必要的监督和约束。

（四）学校方面

学校对现代学徒制认识有偏差，处理问题与以往的校企合作并无区别。制度上没有完全对接学徒班，没有解决精壹班的行政编制班问题，对学徒调查和了解不够深入，在学徒班建设团队投入不足，虽然采取了教考分离，第三方考评学徒，但企业资源利用运用不足。

精壹模具厂位于校内，学校文化和企业文化的碰撞对学生产生一定冲击。还有一些比较难调和的矛盾，比如上课时间和上班时间不同步。学校行政式管理要求学生必须上课前进入学校，等待企业上班，放学又先于企业下班时间。时间偏差和行政式管理给班主任带来更多的工作量，学徒身份转换难度陡增。

四、班主任采用的应对措施

（一）学生方面

首先，与原班主任密切联系，快速了解学徒情况，并与原班主任配合解决问题；第二，提出个人的风格口号：为学习者服务，把学徒关注点转移到学习上；第三，引导学徒做好学徒生涯规划，确定个人目标；第四，树立个人威信，以5s管理为基础建立班级管理制度；第五，利用早读和第二课堂时间引导学生理性思考，灌输工作理念，逐步去除懒散坏习惯。

（二）师傅方面

首先，尽快熟悉每个师傅的性格、处事方式和责任心；第二，了解师傅的专业年限和文化水平，并帮助其梳理岗位技术项目，确定最终教学计划；第三，多向其了解学徒的情况及企业情况，处好人际关系；第四，交谈中探讨学徒情况，并向其推荐教学方法；第五，帮助其提升学历和获取相应的技能等级证书。

（三）企业方面

第一，主动与主管交涉，说明学徒具体情况；第二，利用学校管理规定应对企业的不合理要求，坚守不让学徒成为廉价劳力的底线，为学徒争取最大利益；第三，组建学习小组，互相照看，应对管理不规范；第四，建立岗位互换制度，应对师傅出差或请假带来的空当期。

（四）学校方面

第一，利用学校微信公众号发新闻稿，推广精壹班，扩大影响力；第二，采用校追踪毕业生情况制度，向学校反映学徒表现；第三，利用学生来获取企业资源，再汇集总结。

五、现代学徒制下班主任工作的效果

（一）良好的班级文化激发了学徒学习技能的欲望

通过班级文化建设，学徒班的学习氛围浓厚，岗位互换制度保证了学徒学习的多面性。资源收集使在“学中做”“做中学”的学徒们全方位了解岗位技能，梳理了学习思路。

（二）师傅提高了教学能力

经过考证培训，条件合适的师傅都获得了相应的高级技能证书，相当于给师傅补充了理论知识。其次，师傅也摸索出了带徒的方法，以练代教，边讲边做，授课技能不断提升，师徒互评满意度也在提升。经过师傅精心修改的岗位教学计划，学徒能在2个月内独立完成日常工作。

（三）企业参与校企合作积极性提高

本校这次现代学徒制校企合作班，是一种较为粗放的合作模式的结果，合作初始双方有意愿，但底气不足。在合作中，学校先占主导地位，然后逐步与企业建立实际互信的合作。主要原因是学徒迅速成长，分担了师傅的工作压力，得到企业的肯定，企业对校企合作的积极性随之提高，并认真听取学徒意见，逐步作出改变。企业也与学校分享多种技术信息，帮助学校完善教材，推进模具专业教学改革。

（四）学校积极投入探索出第三方评价学徒技能方案

根据学徒汇集的岗位信息资源，学校成立以班主任为主的团队，已经完成较准确、合理的针对精壹模具厂岗位技能第三方评价方案和细则，并聘请东菱股份有限公司的一线工程师作为专家对第二届学徒进行考核。考核项目按岗位分类，培养目标难度阶梯上升。以模具装配岗位实操为例，岗位考核方案考核了学徒日常的工作内容以及现场操作经验，对学徒专业水平作出较为全面的评价。岗位考核内容如表1所示。

六、结语

综上所述，从宏观看，校企合作过程中班主任发挥了较重要的纽带作用，提高了学徒班的管理层次，细致调查各个学徒学习情况、监督各个岗位教学计划进度，有效地推进了学徒班教、考的平稳发展，为模具专业培养了后续人才。从微观看，班主任引导学生走向正确方向，为学徒的学业、就业贡献了自己的力量。

责任编辑何丽华