谈把对象封装为项目的教学法

邓慧卿

怎样保证教学过程中信息有效的传递，保证知识迁移后实现新知识认知理解的有效储存，并使能力得到应用？关键涉及到教学参与者是否采用了适当的注意进行知识的获取，是否使用了适当的方法和手段，有效地完成知识在质与量的交换过程实现教与学对象间的传递和转移。

市面上商品买卖关系发生时，物质交换过程中往往把商品以质为单位，按量进行封装为包并进行交换，完成完整的一次性交易。该常见的购物项目过程中以包的形式结束的交易的过程，实现了节省交易时间，快捷有效地转移商品，并保证了商品的质量和储存的安全性。同样在学校特殊的教学环境中，教与学的关系同样是需与求的统一体。怎样保证教学过程中信息有效地传递，保证知识迁移后实现新知识认知理解的有效储存，并使能力得到应用？关键涉及到教学参与者是否采用了适当的注意进行知识的获取，是否使用了适当的方法和手段，有效地完成知识在质与量的交换过程实现教与学对象间的传递和转移。

一、尝试应用“项目教学法”的目的

职中基本知识结构层次良莠不齐的学生，在信息获取的经验上，还是比较幼稚，信息的储存能力与理解能力未发展成熟。学习中学生容易注意力分散，身心未能协调稳定到课堂中来；而因在各种内外因素的影响下，注意力的分配过程中出现“一心多用”，而“一事无成”的学习状况。在专业课堂教学中，教师的教学显得“身心疲惫”后“教而无所用”。学习者对知识的接受与拒绝的学习心态如果是建立在无意性的意识选择时，兴趣会带引学生进入学习的空间，而心态建立在有意性的意识（有目的性）选择时，学习精力则随着时间的推移而容易导致疲劳，如果坚持不下，则延误了接受学习的好时段，只有张驰有致地安排教学对象，灵活地调整与安排学生的无意性注意与有意性注意在课堂中的调度，才有可能使学生在学习中有效地实现知识的认识、理解、储存过程，实现优化课堂的教学目的。往往熟练程度不深刻的学习过程中，调动与调整学生注意力是解决学习活动中最重要的心理条件的外因。有目的性地培养学生注意力的稳定性发展，扩展学生观察的广度与宽度，使学生能自主合理地分配注意，实现在转移注意力的过程中完成有效学习任务，成了开展培育与锻炼学生素质的目的所在。

二、在专业教学中尝试把对象进行封装为项目的课堂优化

1.构架安静的课堂环境是优化课堂的保证

“只要能静下心来，就等于集中了一半的精力。”在传统的教学模式中，常强调课堂遵守纪律，专心听讲，是开展教学的前提。课堂中，利用声音进行传递的知识是靠耳朵感官接收的，当学习对象的心理没有对象的指向与集中时，若在吵闹的环境中，学习往处于一种有意注意与无意注意的不协调的互相转移，所引发各种对知识的认识不单不完整，并存在各种的错漏。只有处理好目的性接收，指向性学习，系统性认识才能使知识在课堂环境中占据主导地位，使课堂安静下来，是优化课堂教学并有效提高教学效果的保证。

2.活学活用，构建互动性强的课堂

学习如果缺乏实用性，缺少学习的积极性，认知、理解、实践等则变成了孤立脱节，未能联系上发展的应用思维，那么学习者的知识、技能的学习只能被称为知道而不深刻，更谈不上活学活用。

“问泉哪得清如许，唯有源头活水来？”在感知的基础上的认知能力，发展为信息自觉地进行加工与存储，成为了学习者的记忆。让学习与实践有机结合并发展起来，只有及时地开展“从学中用，从用中学”的反馈式教学，把知识以点带面地开展互动互助的课堂，有利于吸引学生的有意注意的学习心理，配合课堂上师生问答，师生、生生讨论，教师引导性教学操作，辅助性的学习指导。适当地把自主性学习引入课堂，利用互动性的课件实现人机实时交互与对话，把学与习双方的关系合理组织与安排，充分地互动性学习使课堂活跃起来，师生共同营造乐学、活学、好学的课堂氛围。

课堂组织的优化，不但需要因地制宜，适时变迁，把教学中的静与动为两种互为对立、会产生矛盾的对象结合起来，把组织与管理为课堂学习的助手，在安静学习的环境中，引入活学活用互动性强的教学法是构架并优化课堂的有效之究。

3.架构知识型的学习项目，优化课堂教学

课堂的教学离不开教学目的的实现。把知识点归类划分成章与节的范围开展点与线、线与面、以面构架的空间思维教学过程中，学生是根据知识学习的兴趣与经验而选择无意注意性学习和有意注意性学习。信息在唤醒、更新、储存过程中循环，在基础性的新知识学习过程中，往往因知识点过分散，面过宽而出现了知识结构跨度过大，学生在应用过程中出现遗忘、脱节、中断等不良情况，大不利于学生注意力在学过程中的分配，实现知识迁移的新知识学习。为加强学习过程中学生思维的发展，对知识记忆与再现能力，架构“层次性分类、目的性安排、小步子实现”学习项目的教学模式，引入了新型的教学模式“项目教学法”，开展有效地整理零碎的知识点进行组合的分析，结构的架建。在“引”的过程中调动学生的注意力，纠正不良的学习习惯，改正学生无意性和随意性不统一的学习目的。

课堂是开展主要教与学过程的场地，参与到课堂的教与学的双方，在各自目的的驱使下，把注意引入到教与学的过程中，增强注意力的稳定性，参与分配注意力的环境营造，把教师的教建立在引起学生兴趣培养的前提下，把简单有意义的例子安排在课堂引入处，较易地把学生的无意注意吸引到环境中，在有趣性、有意义、有积极性的知识点教学与应用中；把旧知识引起无意注意转化为有意注意的学习心理，正确处理学习过程中方法与办法之间的关系，调动有意注意所触发能活跃学生的学习思维的学习兴趣；在营造安静、注重自我训练的学习环境中，引入注意能力分配与转移的协调性的新知识学习，把类别不同，目的一致的内容安排到结构模块中，提高学生在学习过程中知识联系与迁移的学习与应用能力。

例：讲授“数据处理——数据筛选”一课中，新课程教学中注意把握好时间分配的尺度，把知识的讲授采取在实例中解决问题的应用。

（1）设置数据“排序”的操作

在旧知识的应用中，学生的无意注意力在知识记忆唤醒过程中被转移到有意注意的认识点上。对读懂题目，找出关键数据项，提供了可实现的操作实践机会。以“引”的方式把要求的条件关键字段提到认识上，帮助学生认识条件的意义。

（2）安排“自动筛选”的数据处理操作

把从认知中取得经验的条件，按条件进行关键字表达式选择，并操作，从而加深理解条件的意义。

（3）把“逻辑表达式”引到“高级筛选”的操作中

点出“高级筛选”操作中，条件区域为把文字转化为逻辑表达式的有意义的条件描述，按关键字，逻辑表达式的组成关系与形式进行书写，实现数据另存储到新位置的筛选目的。

（4）安排利用互动表“数据透视表”进行有条件的筛选操作

按关键字段进行分页，分列，分行，分数据显示，并根据条件进行选择，实现有目的数据条件筛选过程。

上例中涉及到四个完全不同的操作知识点，但由于以二维表表示数据，故其间有密切的属性与数据项的关系，即涉及到条件问题，利用科学的方法，把知识点为对象以“关键字→条件选择表达→书写逻辑表达式→综合互动表条件选择与表示”为主线索，把教与学联系起来，选择“数据筛选”为项目教学任务，层次式安排多个所涉及的知识点的综合。克服了学生由于各种学习方法、学习心理等内外因素引发的各种学习差异性，解决了在学习过程中阶段性目的的实现方法，减轻了学生的学习负担，提高了学习的兴趣，让学生在有意注意的学习过程中得到培养和发展注意力分配和迁移的机会，提高了有意后注意的实践能力。

三、重视对象封装为项目的教学反馈

在教学以“引”“领”的方式是激发学生学习的动机；注重认识、理解、应用的层次式学习，训练学生良好的注意习惯，提高教学效率，协调师生互动教学的双边活动；课例中通过列举典型的例子及尝试操作处理实现，运用无意注意与有意注意相互交替的规律组织、安排教学活动，把学生的注意力从感官活动中接受知识；提升到动脑、动手、动口的身体活动中来接受并理解知识；进一步安排设置根据互动的“数据透视表”进行描述逻辑条件的表示及筛选的结果。进而在活跃学生思维过程中把学生的想与做统一到自我分配与转移能力的生理活动过程中。

学生受身心发展的内外因素影响，表现出接受新知识能力，理解能力的各类差异，能准确地实现解题，完成了在学习、记忆、应用过程中实现的目的，在评定教学质量往往以完成项目的层次或解决问题的多少来决定，即按知识安排顺序进行解题的目的所在。安排学习简易次序，知识出现先后顺序，能有效地帮助和提高学生学习与记忆处理和解决问题的能力。不同阶段实现的效果不同，课堂不单直接反映了学生对知识的接收和理解能力，还直接反映了课堂上教师交流的有效性，为进一步优化专业课堂学习提供了具有实践意义的尝试。

责任编辑何丽华