树立语篇意识 培养语用能力

叶杏根

【摘 要】我们的英语教学“学不致用”现象明显，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。本文通过对英语教学现状的分析，列举在小学英语语篇教学中存在的误区，然后从PEP教材中三种教学活动形式入手，提出在PEP教材中有效开展语篇教学的方法。

【关键词】语篇；语篇教学；PEP教材

一、现状分析

英语作为一门语言是人们用来交流思想的工具。纵观我们的英语教学“学不致用”的现象明显，存在以下几个问题：

1.有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”。

2.教师注重对学生学习知识的积累而相对忽视培养学生用英语交流的能力。

3.课堂上师生话题单一，活动以操练词汇、句型为主，缺乏如何用英语与人交流的训练。

4.师生之间的对话多是缺乏信息传递的假交际。

究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。词语和句子不是语言交际的现实单位，只有语篇才是语言交际的现实形式。

二、语篇的概念

任何不完全受句子语法约束的，在一定语境下表示完整语义的自然语言。语篇在形式上可以表现为一个词，一个词组，一个单句，一个复句，一个句群，一个段落，一篇文章乃至一幅作品。但无论如何，这些词或句子应该是衔接的，在语义上必须是连贯的。

【例】Yes，Me，No，这三个看似毫不相关的词，但在一定的语境下，它们就有意义了。假设在一个会场上A朝B的方向询问，B分别加上动作说出三个词：“Yes Me No”（先带着疑惑表情地侧头Yes，然后指着自己说：Me？解释为：指的是我吗？最后摆手否定：No！）

所以语篇不一定要一篇文章，仅仅三个词，它要在一定的语境中，赋予它意义，那也是语篇。

三、语篇教学中的误区

1.误区一：支离破碎，毫无语篇。

很多老师在教单词或词组等内容时，往往会用简笔画、图片或课件的形式来逐一地呈现单词、词组等知识，然后机械的进行单词的操练，或单一地进行单词的游戏。由于单词的教学脱离了语篇，学生的语篇意识和综合语用能力没有得到培养。

2.误区二：替换练习，缺乏语境。

对话是语篇的重要载体之一。在句子和对话教学中，如缺乏交际的真实性和相应的语境支持，会导致学生在真正的语境当中无法将所学语言运用于实际生活当中。如大家明明都知道对方的名字，还相互练习：What？蒺s your name？My name is…

3.误区三：过度挖掘，断章取义。

通常，教师关注学生对文本的语言知识结构的掌握，而忽视文中情境的创设、语篇的形成，语用能力的提高等能力要求。学生在枯燥无味的讲解和练习中对进行时固然可以理解，但对整个语篇的阅读能力、朗读能力、理解能力、运用能力，包括最重要的电话用语和英语习惯用语的理解和使用显然是不够的，在过分关注知识的同时，对学生语用能力的培养却忽视了。

四、如何在PEP教材中有效地实施语篇教学

小学英语中语篇教学的重要性不仅仅体现在是如何教语篇，更重要的如何借用语篇来教学，它更倾向于以一种教学法的身份存在。那如何在PEP教材中有效地实施语篇教学呢？

1.Let？蒺s learn中的新词力求在趣味的故事中呈现。

Let？蒺s learn是PEP教材的重要组成部分，词汇的呈现需要在典型的语篇中进行，这才有利于学生学习策略的培养和语言能力的发展。

如果我们能利用孩子们爱听故事的心理特点，以教材为中心，通过选取、改编或自编故事，将单词以故事的形式教授给学生，让孩子们在充满想象的空间里学习单词，从而更为深刻地领会单词句型的意义，并最终扎实地掌握语言。

【案例】PEP Book2 Unit 4 A Let？蒺s learn中的apple， pear， orange， peach ，watermelon这五个单词以及句型“I like…”和“I don？蒺t like…”的学习。可将文本改编如下：

A story of a greedy monkey

Monkey： Wow！ Peaches！

Peach： Hi！ I am a peach. I am pink.

Monkey： I like the pink peach. Let？蒺s go.

Monkey： Wow！ Apples！

Apple： Hi！ I am an apple. I am big and red.

Monkey： I don？蒺t like the big peach. I like the red apple. Let？蒺s go.

Monkey：Wow！ Oranges！ Wow！ pears！ Wow！ Watermelons！

Monkey：Oh， no！ Don？蒺t run away.

这个语篇巧妙地通过“捡芝麻丢西瓜”故事为载体，将水果的颜色和形状融入到故事中，学生感到不仅仅是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此培养了学生的语言表达能力。

2.Let？蒺s talk中的重点句型在真实情境中操练。

在PEP教材中，Let？蒺s learn中的单词可为“点”，而Let？蒺s talk的句子可为“面”，在创设情景中力求真实生活化、形象直观化、新奇趣味化。

如在教学PEP 5 Unit 2 what do you do on the weekend？ B Let？蒺s talk的拓展环节中，为掌握本堂课所学句型，教师引出大家比较熟悉的课本人物：Zoom，创设情境如下：

听对话：在语境中感知新句型。

（录音）Miss Ye： Hi，Zoom. Look， you are too fat. What do you do on Saturdays？

Zoom： I often ___________ and ___________.

Miss Ye： Oh， that？蒺s not good.

编对话：在语境中操练运用新句型。

T：How about？Feimao？蒺s Sundays. Please look at this information and make a dialogue.

演故事：在故事情境中巩固运用新句型。

T： Chen Jie and Saran are busy on weekends. But Zoom wants to play with them.

Scene1： （教师演绎）

Zoom： Chen Jie， let？蒺s play together.

Chen：What do you do on weekends？

Zoom：I often play computer games.

Chen：Sorry， I often read books. I？蒺m busy.

Scene2： （师生演绎）

Scene3： （生生演绎）

拓展环节：在生活情境中恰当运用语言。

Now you can write a letter to Zoom.

My friend，_________.

Don？蒺t ____________ all the time（一直）.

I often ___________ on weekends.

Please ______ with me...

教学过程在媒体的帮助下，学生通过听对话、编对话、演故事了解主人公Zoom不良的生活习惯，在掌握语言知识的同时为拓展环节做铺垫。在拓展环节，要求学生为Zoom提出一些良好的生活方式，这就有意识地让学生根据既定的背景合理提出相应的语言材料，从而达到语用的目的。

3.Let？蒺s read中新语言项目的教学不能脱离语篇主题。

新的语篇当中一般会出现一些新的语言点，新词汇，这给学生理解语篇会带来一定的影响，然而这些新词汇，恰恰是理解语篇的关键。只有在教学中以语篇为单位组织语篇整体教学，创设与语篇主题相似的语境来体现新知识点的含义，才能快速、准确地掌握它们，为以后的学习打下基础。

“词语要嵌在上下文里才有生命”。我们可以创设个适合的语境，引导学生通过上下文语义来猜测、理解。当然，这种猜测也切不可脱离具体语言环境。

【案例】在Book5 Unit 1 B Read and write的教学中，我对新单词either是这么处理的：在让学生读完课文后，利用PPT给学生几个选项猜测单词either的意思。接着引导学生进一步深挖too和either的区别：Zoom can play football. Zip can play football， too. Zoom can？蒺t play the piano. Zip can？蒺t play the piano， either通过两个例子让学生明白too用于肯定句，而either用于否定句。在教学中，我还很重视对从语言学习到语言应用的过度，充分发挥词汇教学中造句练习法的作用。在操练新词后，我又给出例句，然后让学生模仿用too和either分别造句，让孩子进一步巩固所学词汇，提高学生学习词汇的兴趣，培养学生良好的阅读技能及运用语言的能力。

为进一步让学生“吃好”，在每学完一个对话、一篇文章后我们还可以让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话复述背诵课文或进行相关的写作练习。这样的教学安排不仅能巩固和提高学生语言表达方面的能力，而且在一定程度上培养了学生想象、创新和写作的能力。

小学英语教学的目的是教师通过养成自己的“语篇”教学意识，并在语篇目的帮助下有意识培养小学生语言素质和语用能力。语篇教学为学生听力能力的提高提供了素材，为阅读能力的提高提供了数量，为写作能力的提高提供了范本，学生在完整的、真实的、趣味的情景和语篇中，自然地收获快乐、习得语言、提高能力。

【参考文献】

[1]国家教育部.《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001

[2]龚海平.“关于小学英语语篇教学的几个问题”，2009.3

[3]张伊娜.“小学英语语篇教学扫描”《江苏教育》，2009年第31期

[4]《中小学外语教学与研究》，2010年，2013年各期