新课程理念下的“自主探究，合作交流”

王菁杰

【摘 要】如何走进新课程，对新的学习方式的研究和探讨，显得十分必要，面对旧的教学模式，探索新的教学方法调动学生的学习积极性，用兴趣引导学生走进数学王国，新课程理念下的“自主、合作、探究”是新型的数学学习方式。教师在数学课堂教学中，应能够从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

【关键词】自主；探究；合作；交流

《全日制义务教学数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”培养学生创新精神和实践能力的重点是以学生的发展为本，改变偏重于记忆和理解、立足于教师传输知识的“填鸭式”教学，帮助学生形成一种主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习方式，“自主、合作、探究”无疑式一种重要的学习方式。

一、重视情景创设，让学生自主探究

数学教学应结合具体的教学内容，尽量采用“问题情景——建立模型——解释——应用与拓展”的模式展开，让学生在经历知识的形成与应用的过程中，发挥学生的自主学习合作探究的主动性，引发兴趣、激发欲望，使学生在轻松愉快的气氛中学习。例如《一元一次方程的应用》一课教学，老师可以提出这样的问题：某家新开的文具店要进一批钢笔，一种进价12元，售价15元，一种进价10元，售价13元，问：进哪一种获利更大一些？面对一只钢笔同样赚钱，学生各执己见，经过讨论之后发现，比较获利大小要看投入与回报的比例。象这样的课堂教学让学生感受到学数学的实际意义，主动建模，进一步应用，再创造，增强自主性。另外还可以把书本上有的例题作为思维背景，教师可以提出变式“问题”情景，将题目中某一条件去让学生添加，学生各个都会积极投入，自主探究，学生的主体地位得到充分的体现，会有许多意想不到的收获。

二、创设问题空间，激励合作交流

数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”。能使学生学有“问题”才是成功的教学，结合问题展开讨论、探索，培养合作意识、交流的能力，在交流中锻炼把自己思想表达清楚并理解同伴描述，提高表达能力。比如给学生一道反映变量之间关系图象，让学生编一道符合该图象意义的应用题，并指出横、纵轴所表示的意义，由于这个问题具有挑战性，独立完成有一定困难，让学生去讨论交流产生许多经验背景，激起合作欲望，产生共鸣。

再如：在同类根式学习中，先让学生自学教材，然后要求他们相互提出问题，可能会有以下情景：甲生：“同类根式一定是最简根式吗？”乙生：“不是，如与”甲生：“问什么？”丙生：“因为可化为2，可化为4，说明他们化为最简根式被开方数相同，根指数也相同”……这种争相发言，气氛热烈的课堂教学，不仅让学生有机会发表看法，而且还可以了解他人思路，提升自己的想法，显示出合作交流，增强学生间情感，对学生未来的生活方式有深远影响。

三、开展师生互动，引导学生研究性学习

数学教学是数学活动的教学，是师生交流互动与共同发展的过程学是学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者引导者和合作者。教师只有为学生创造一个利于学习的环境，才能逐渐形成学生的学习方式。因此，教师要十分明确教学过程中自习扮演的角色，在激发学生的兴趣及整个教学活动中，教师是组织者，在具体的教学活动过程中，教师是合

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作者，当学生在解决问题过程中遇到困难时，教师是引导者。

例：七年级数学中字母表示数中要搭1条，2条，3条小鱼各用几根火柴？老师提问，学生回答。老师趁势提问：“搭20条这样的小鱼用多少根火柴棒？”再问：“搭x个这样的小鱼用多少根？”学生给出几个形式不同的式子，老师顺势指出用字母表示数给研究问题带来的方便，老师再问学生学过有那些用字母表示的公式、法则等等。再如一题多解型题目，引导学生探讨已知条件和图形等的结构特征，启发学生思考找到其它解法，学生探求积极性高，纷纷尝试各种方法。在这种师生共同交流的学习方式中学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习。

“自主、合作、探究”的学习是重过程、重发现、重参与的学习方式，使学生在自己的不断探索、交流中发现问题，分析问题和解决问题，形成自主学习的方式和能力。在新课程理念指导下教学中学生“自主探究，合作交流”是非常重要的学习方式，教师应积极培养学生发现问题，提出问题，敢于质疑，勇于创新，善于交流与合作的学习方式。

【参考文献】

[1]《初中数学教与学》，2013年第9期

[2]单国炎.《浅谈新课程标准下的数学教学》