处理好大小作之间的关系

王如山

大作和小作是两种形式的练笔，大作是每个单元的命题作文，小作是大作的辅助教学，不一定要命题，是学生自由发挥的小练笔。在实际教学中，许多教师将大小作看做两条平行线，小作当作大作练，不同的是大作详批详改，小作略批略改，大小作之间没有联系，这对提高学生的写作能力有一定的影响。因此，我认为要正确处理好大小作之间的关系，这对三年级的起步作文教学尤其重要。

一、小作是大作的基础，小作为大作服务。大作要求是一篇完整的习作，而小作的形式则比较灵活，由教师根据实际情况确定，可以是整篇，也可以是片段。如三年级下学期要求写一篇“介绍我自己”的大作，为此，我让学生做了五篇小作：①照镜子观察自己的外貌，抓住主要特征，从两三个方面向大家作介绍。②围绕自己的爱好选择一件事，抓住自己的神态、动作、语言、心理活动各做一篇小作。指导时以一件事为例，然后让学生仿作。如乒乓球比赛，比赛前你是怎么想的，赢球时你是怎么想的，输了球时又是怎么想的，比赛结束后有什么体会；在这些时候，你是怎么说的，怎么做的，神态怎样。有的人想的和说的一致，有的人心里着急，想赢球，却装出一本正经的样子，学生可根据自己的性格特点确定写法。然后将五篇习作整合成一篇大作。当然，整合的方法需要作具体的指导，并不是简单的相加。

从结构考虑，小作还可以练习不同的开头、结尾，过渡段，比喻、拟人手法的运用等。

二、小作巩固在大作中所学到的技能。有很多内容，大作做了以后，长时间不练，肯定要回生，因此可以充分发挥小作的作用。如把古诗改写成记叙文，日记的格式及内容的选择，童话的写作等。

正确处理好大小作之间的关系，能体现习作训练的系统性，内容的细化、整合，能让学生感到作文并不是空洞的、抽象的，而是可触摸的、实在的，长期坚持下去，对提高学生的习作能力肯定会大有裨益。

江苏省东台市富安镇丁庄学校