分层教育新实践—浅析班内走位小组学习实践与研究

江苏省海门市开发区中学 翟 尉

分层教育新实践—浅析班内走位小组学习实践与研究

江苏省海门市开发区中学 翟 尉

分层是一个老生常谈的话题，学生之间的差异是客观存在，且无法避免的，在中国教育实施公平教育的大背景下，要促进每个学生都能得到充分有效的发展，分层是教育教学必备的策略之一，值得教育工作者和教师深入实践与研究。

分层；班内；走位；实践；优化

学生客观存在的差异只要无法避免，分层教育就是一个永恒的话题，在教育教学的实践与研究的历程中，我们就必须将这个问题作为一个备课、上课、命题、评价等教学行为的重要参考标准之一。笔者在课堂教学中，深入实践了班内走位的分层教学行为，已经初见成效。现在笔者结合自己在初中数学课堂中的实践谈几点拙见，欲以此达成抛砖引玉的效果。

一、班内走位，实现学生内心求知的一种平衡

班内走位不同于平时我们所要研究的班级内按照教师的规定所进行的小组合作，班内走位是基于学生问题需要和合作需要而达成的一种组间之间的交流与合作，这种合作完全不受原先的小组束缚，也不受学生成绩差异的束缚。原先的小组合作基本上是四个学生一组，组内学生的学习态度、习惯、基础、能力都分成好、中、合格、差四种，这种现状下也存在比较多的局限，那就是成绩好的学生在小组内起到小组长的效果，而他自身存在的问题无法在小组内得到解决，成绩差的学生在小组内很难跟上大部队的节奏，处于被动地学、无奈地学习，很多情况下仍然是听不懂、道不明的现象。面对这种现象，我们可以采用班内走位的形式，让学生结合自己的问题去找合适的伙伴去交流、讨论、突破、解决。比如在我们初中数学的教学过程中，基础薄弱的学生可以找比自己好点的学生交流，他们之间的交流与合作是平等的、相近的，思维观点很近，他们这种交流可以在自己原有基础层面得到巩固与提升。而优生在这种班内走位交流合作中将自己的想法和智慧得到充分的碰撞，启发他们更新的思维，启迪他们的智慧再生长。而且，学生之间走位的都是自己的好朋友，在求知的过程中更有共同语言，更能直截了当地坦言自己的问题和困惑，抛出自己的观点。

二、班内走位，还原学生充分思考的思维空间

思维是学生智力生长的关键所在，在小组合作的过程中，我们要促进学生问题的解决，促进学生思维的碰撞。此时，教师应充分尊重每个学生的观点，还原每个学生的思维时间和空间，让学生真正得到训练和提升。比如，在试卷点评的过程中，我们就一改教师一味地讲评，而是采取班内走位的形式让学生小组讨论。成绩最好的学生走到一起，解决试卷中最难的内容，让学生方法多样化、显性化、类比化，而基础中等的学生则是重点解决试卷中的易错题，达成良好的订正效果。而基础一般的也可以在一起讨论解决最基本的基础题，每个学生都有事情做，都有所提升。

除了试卷讲评以外，教师在课堂训练中也可以采用这种方法来启发学生。比如，教师在课堂抛出这样一道一题多解的数学题目，让学生去做：

例题：如图，在四边形ABCD中，∠A=60°，∠B=90°，∠D=90°，BC=2，CD=3，求AB的长度。

在优生中，题目的走位让方法多元彰显，中等生则是你追我赶，看看谁能做出两种解法，甚至更多，基础薄弱的学生在一起思考后争取会解一种方法，达成基础的构建。

三、班内走位，擦燃学生思维差异的智慧火花

班内走位的学生之间彼此基本上都会呈现一种棋逢对手的效果，而这种效果的产生又是基于他们之间是好朋友、好玩伴，面对这种情况，每个学生都不敢落后于其他学生，他们的思维不仅会因为这层关系而达到极致，而且还会时不时地产生思维的火花、思维的碰撞，这些碰撞会很快达成三点好处：第一，促发学生的再思考，因为他们要证明自己的观点对或是错，或是想办法去反驳对方的观点，就必须陷入深思。第二，启发学生的再思维，他们的观点很多时候都是残缺不全的，大家的智慧是无穷的，学生在思维中会借助好朋友的思维得到进一步的融合和完善，以此促使学生思维能力的逐渐提升。第三，协助学生自主建构新认知。在思维的碰撞、摩擦、融合的过程中，每个学生都会在原有的基础上得到新的认识，这种认识完全可以让学生的知识与技能体系得到进一步的完善和健全。这正是迎合了皮亚杰的建构主义理论。比如，在反比例函数的学习过程中，学生已经经历了正比例函数、二次函数的性质的探索，而在学习反比例函数的过程中，我们如何帮助学生抽象反比例函数的概念是关键所在，而此时教师不能越俎代庖，因为基于学生的能力和经验，学生可以通过班内走位来达成这种理想的效果。

首先，我们可以让学生自主阅读书本，并完成下面的例题：

用函数解析式表示下列问题中的关系：

（1）京沪线铁路全程为1463千米，某次列车的平均速度v（千米/小时）随此次列车的全程运行时间t（小时）的变化而变化。

（2）某住宅小区要种植一个面积为1000平方米的矩形草坪，草坪的长y（米）随宽x（米）的变化而变化。

其次，让学生进行班内走位，交流自己的观点，分析这些关系式之间的共同特点，对比以前学过的一次函数、二次函数来建构反比例函数的概念：一般地，如果两个变量x、y之间的关系可以表示成y=k/x（k为常数，k≠0）的形式，那么称y是x的反比例函数。

最后，各就各位，展示自己的认知。

在整个过程中，思维是自己的、碰撞是自己的、交流讨论是自己的、概念建构与完善是自己的，学生成为课堂的真正主人，成为思维生长的主角。

新教育的开拓者许新海曾经说过：分层，是中国教育现状下非制度化的教育教学策略，它是因材施教、按需施教的一种策略，而当下的班内走位就是这种策略执行下的有力武器，它能还学生一个时间和空间，去建构自己思维和能力领土上的美好家园。