无法预约的精彩

陈丽

生活中我们每个人都有自己的舞台，演绎着不同人生的精彩。作为教师，一个重要的舞台一个能够体现自身事业价值的舞台，就是我们的课堂。所以我希望自己能在课堂上翩翩起舞，与我的学生共舞，将自己的个人魅力尽情地展现给学生，感染学生，启发学生，构建一个和谐、快乐、精彩的课堂。但是真正精彩的课堂是无法预约的。

一、只缘身在此山中——主体

新课程改革实施以来，“学生为主体”始终是提的比较响的理念之一，我也努力在我的课堂上体现这一理念。就拿课堂常规来说吧。课前，我会提出了“同学们在听课时应注意哪些问题？”学生纷纷回答：“认真听讲”、“积极回答问题”、“举手发言”、“不乱说话”等等七、八项纪律。“如果表现好的同学，你们说该怎么奖励？”“奖红花”、“打报喜电话”……这样学生自己制定的纪律自己就能更好的去遵守，也想努力争取得到奖励。

又如在上《揠苗助长》一课时，我让学生表演课本剧，但我并没有马上把表演的要求提出来，而是请学生自己先说说表演时要注意什么，学生可积极了：“背下人物对话内容”、“要有表演动作”、“声音洪亮”、“不要害怕”“还可以展开想像加上一些动作和表情”……你看，小鬼们的要求比我的还要全面。这样，即有利于规范学生的表演，又有利于检验学生的表演效果。还体现了一个“学生自己相互评价学习成绩”的主体思想。在课堂上，必要时我会退下来甘当配角、伴舞者。“你说呢？”“宁鸥，你说说你的看法？”“这个问题老师也不太清楚，谁来告诉我？”……这种虚心、诚恳的问句时常会挂在我的嘴边。真正希望学生是课堂的主人，让学生在课堂上充分“动”起来，在全方位参与中学习，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

二、横看成岭侧成峰——欣赏

欣赏就是希望，欣赏就是动力。我们每天面对的是天真烂漫的孩子，他们的年龄特点和心理发展特征决定了他们更渴望得到老师的欣赏与肯定。欣赏学生，善于发现学生的优点，能给学生带来长足的发展；夸奖学生，能使学生体验到学习的乐趣、成功的快乐，树立克服困难的信心。所以我注意把欣赏贯穿于平时的教育管理中。当学生勇敢举起手发言，把教室打扫得干干净净，帮老师擦黑板，那怕只是向老师送上一个微笑，我都会送上欣赏，送上我的表扬。当学生表现出色时，欣赏是“锦上添花”；当学生遭遇挫折，偶犯错误时，欣赏是“雪中送炭”。 记得有一次，因为听完同事的研究课后要进行简单的评课，所以上课铃响过两三分钟后，我才匆匆忙忙地拿起书本走进教室迎接我的是学生一浪高过一浪的“告状”，“陈老师你没来时，林升科最吵！”“我是叫班长去办公室找陈老师！”“可是陈老师说超过五分钟不来才去找！”……莫名之火充斥心中，但我选择了微笑，让学生推荐老师不在时的优秀者，我先肯定了这大部分同学的好表现。再跟他们分析刚才吵的原因：吵起来的同学都是担心陈老师没有事，担心语文课没人上。这是好事啊，爱老师，爱学习多好的事啊！只是方式不对罢了。我不仅没有批评林升科，还表扬了他，同时也教育他以后要给别人提醒的时候注意文明。一切在静静地进行着，激情洋溢课堂，快乐感染大家。“从现在起，陈老师希望天天听到我们班的好事，好吗？”“好！”瞬间，一切得到了改变！欣赏学生，让我更好地走进了学生的内心，更多地营造了爱心的芬芳。

三、天马行空任往来——想象

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力辐射着世界上万事万物，推动着社会的进步，是知识进化的源泉。”儿童时期是想象力培养的“敏感期”，这一时期如果采用恰当的手段对学生进行发展想象力的训练，就会收到事半功倍的效果。由此可见，培养学生的想象力在语文教学中占有非常重要的地位。在课堂上我努力探索学生想象力培养的途径和方法。如在教学《丑小鸭》时，我为了让孩子们续编故事，我首先进入情境：“孩子们，你们看，由丑小鸭变成的天鹅正扑打着翅膀飞起来了，它要去哪儿呢？”我的话音刚落，一只只小手高高举起来了：“老师，天鹅肯定是去找农夫报恩！”“我想天鹅是回去找它的妈妈。”“老师，它是去找它曾经羡慕的伙伴们一起飞翔！”……孩子们一个比一个兴奋，一个比一个说得精彩。

还有在这两年的识字教学中，我也不放过任何机会，时时处处注意挖掘想象的因素，也收到了较好的效果。在生字中，有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画、一个故事。利用这一特点在识字过程中可以用想象形象的方法帮助识记。如：学习“朗”字，甘富龙同学就编了这么一个故事：“朗读就是读书，爱读书的人长大就能成为博士，所以“朗”字头上的点就表示博士帽，左边就像博士拿着书地读，右边是“月”表示博士读书很勤奋，读到月亮升得很高了还在读。”还有“骗”字，林振声是这样记的：“有一户人把草在房子里，把马骗过来！” 这样一讲，这些字都变得有趣起来了，而且也会深深地印在孩子的脑子里。课堂上，我为孩子们营造了一个民主和谐的氛围，孩子们就能任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花。

四、淡妆浓抹总相宜——艺术

爱因斯坦曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物领受”。毋庸置疑，教学艺术几乎包括了教学的一切方面：讲和练、语言和书写、姿势和动作、风度和神情、组织形式和活动节奏，以及绘画、音乐、造型、表演等。不难想象，如果一个教师注意了这些方面，那么一堂课就如一组又一组的交响乐，一幅连一幅的和谐画，一幕接一幕的动人戏，让学生陶醉，令学生如沐春风。

1、语言技巧。苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。所以在课堂教学中，我尽量让自己口头语言准确、鲜明、生动，要用简洁的语言把要说的内容清楚明确的表达出来，要用最幽默的语言给学生造成重要的印象。诵读课文时，力求有优美的语感和节奏感，给学生以耳福享受的奏鸣曲。每每我给学生范读完课文，他们除了投给我敬佩的目光，送上热烈的掌声外，还会意犹未尽地说：“陈老师你读得真好，都把我们带到课文里去了！”

2、教态自然。学生上课是先看后听，边看边听，时看时听和看听结合的，他们时刻都会看到教师的教态。所以，亲切的目光，含蓄的微笑，轻松的表情，和蔼的态度是我在课堂上具备的取胜武器。孩子们认真听讲，我给他竖起大拇指。孩子们积极举手发言，我会点头微笑。孩子遇到难题时，我会轻轻地拍拍他的肩膀……教师的一举一动，一点头，一挥手都应表现出对学生的喜爱、关心、信任期待。赏心悦目的无声语言，不仅是教师的课堂教学语言中不可或缺的部分，而且是有声语言的有力配合。两者 “珠连璧合”，学生“喜闻乐见”，更能加深课堂教学的艺术效果。

3、板书、教态、语言可称得上是教学艺术的基本三要素。美观工整的板书能陶冶学生的情操，能美化学生的心灵。我除了要求自己写好文字之外，还力求展现板书的美观。充分利用我的特长——简笔画给显得有些简单、呆板的文字配上生动形象的简笔画。即可以为板书起到画龙点晴的作用，又可是激发学生学习兴趣。此外我还收到了意外的惊喜，也许就是在我的耳濡目染下，学生在上个学期的家长会上都自己动手制做了一份很有个性的祝福卡，图文并茂漂亮极了。

精彩的课堂应当是充满人性和智慧的，是一个开放民主、互动对话的课堂，是一个充满激情与生命活力的课堂。只有如此，才会精彩不断！