用心灵的对话碰撞出提升教育的道

米建辉

教育教学中老师存在着很多困惑，一刹那间有闪光的感悟。或者老师在困惑中发牢骚，也许有人认为这不好，或说这样的老师不称职。我不这样认为，我觉得老师发牢骚说明他的工作态度是端正的，他是关心学生的成长和进步的。如果是不称职的老师他就不会去关心或思考，也就不会有困惑或牢骚。关键是我们如何解决老师的困惑和牢骚。

引导的老师的教学热情，培养老师的团队精神。在教育教学和日常活动中，重视团队精神的培养。无论是整体的学校还是班级、中队，还是活动课小组、诵读小组、读书小组等，我们都要树立培养团队的理念。老师明确创建团队的特点、目标，确立这个团队的进取理念、奋斗思想，给自己的团队成员进行指导，让大家明白这个团队的作用，对大家成长的意义。比如从学校层面来讲，我们确定我校以每棵小树都能成为有用之材的“树的文化”、确定了“九岘小学校歌”、“九岘小学精神”等，通过这个思想、理念情感文化层面的教育引导，让大家对这个团队认可，也能为这个团队从内心发出耕耘的动力。

在培养团队精神方面，我们重视了团队的文化建设，为团队赋于人文精神和一定的文化思想内涵。让大家认可自己的团队，与团队融为一体，以团队荣辱与共。与时还应通过各种形式培养团队精神，凝聚团队的魂。如我们在各中队命名时，就根据每个班的特点，选择我们子午岭林区的树木来命名，如“白杨中队、青松中队”等，并确定了每个中队的队训、队风和奋斗目标。还可在日常奖励、开展比赛等活动中，重视以团队、集体来进行竞争性鼓励，锤炼集体观念，培养团队精神。

正如电视剧《亮剑》所展示给大家的，独立团将士那种团结、勇敢、豪爽、顶天立地、敢于拼搏的精神和土气。在我们的教育教学和校园活动中，我们也重视了对团队精神的培养，从而提高集体凝聚力，提高团队的士气，这样也为我们搞好各种活动打下了精神的基础和动力。

在有了团队精神的凝聚后，我们要重视引导培养学术团队，形成为了搞好教学的而去思考并探究的团队。改变行政会议模式，真正将老师吸引在一起，倾听每个老师的不同见解。

日常教育教学中“仁者见仁，智者见智”，我觉得只要大家用心去思考，从不同角度讨论，说出肺腑之言，在心灵碰撞中也许就会有收获，在自由讨论、辩论中就得到启发。即使我们老师诉说自己的委屈或心声，只要缓解了老师的压力，我们的工作就有动力了。我们何不挖掘身边的资源，给老师交流创设能发和敢发牢骚的座谈“沙龙”呢！虽然有时候需要专业和专家的引领，但庄稼的收获更多的是需要耕人自己的松土、施肥、除草等呵护。科学种田不是用科学方法把一切都代替了，而是科学引领，转变观念，找准切入点和着手点，要自己去耕耘。

我们的教育教学不同于种田。但田野上耕作的精神值得我们去借鉴，只要用心去悟、去思，我们就会探索，就会有收获。调动老师的积极性，引导老师在教育教学也勤思、多动，把自己内心的感受倒出来与大腕碰撞，去论辩，相信在这个过程中大家会进步，会提高。

我想我们就为老师创设这样的“牢骚”式心灵碰撞交流沙龙，改变我们一言堂的“例会”“教研会”“研讨会”。在这里没有组长，没有校长，大家都是在用心悟教育之道的教育人，大家在谈笑中、窃语中、论辩中道出自己的心声。心情轻松了，舒畅了，也就有动力了；认识不同了，方法就会改变了；措施改进了，行动起来，我们的教育也就进步了。

比如说传统观念认为“冲突”是不利于群体的发展，对一个组织来说是有害的。但是现代观念认为适当的冲突可以激活死板的群体，为组织发展注入新的血液和活力。将这一理念应用到我们的教学工作，结合目前的课改工作。在沙龙交流中通过大家的发言，认识到正确处理“冲突”的关系，能更好地促进群体的发展，让学生逐步树立竞争合作意识。

经过教育沙龙交流，碰撞出我们从如下几方面利用或制造“冲突”，逐步培养学生的参与、合作意识：1）了解分析学生，对不同性格、爱好者的学生进行编排，做到同桌、邻桌之间性格、爱好、学习互补；2）根据学习态度、处事态度进行具体分工如：负责书写，命题，检测，搜集资料，道具、学生具…）；3）适当补置活动题目，讨论问题，以小组为小组织鼓励竞争；4）有意识制造“冲突”，让学生为实现目标而必须合作，加强学生间的团结才能完成任务；5）运用好两种语言，即“精彩极了”和“遭糕透了”教育学生；6）着眼于个体，面向全体；7）对“学困生”和“学恐生”给予鼓励和关爱。

每个人都乐意分享自己劳动的成果，为自己取得的成就或进步而感到自豪。在教学探讨交流活动中，我们充分培养、挖掘主人责任观念，重视大家的事集体讨论决定，确立符合大家意愿的奋斗目标。也就是说，我们开展的教育教学活动，以教育方针指导下，提出每一项教育专项活动，在全体教师中间展开讨论，完善活动的目标和主旨，最后确定后在正式制定实施方案和具体办法执行。这样老师自己确立的行动主旨，自己就会千方百计的完成自己的奋斗目标，就会为实现自己的价值而主动的去思考，就会把大家的思想、方法挖掘出来，每一项活动就会因每个团队成员积极参加而更丰富多彩。

引导老师有了主人责任感，从学校到老师也会想办法通过辅导、讲解让学生明白每一项活动的意义，对自己的成长进步有哪些方面的好处。并对学生参与某项活动进行方法指导，进行阶段性评价和奖励。这样学生也明白了活动的好处与自己所处集体的荣誉关系，为了集体、为了自己，也会以团队成员为荣耀积极的参加活动。

还有在教学中我们提出学生的主动参与，引导学生的主动学习和实践，而我们学校的发展，老师的进步，我们忽视了发挥老师的主体作用。因此让我们老师真正成为交流的主人，在思考与实践中收获大家的心灵火花与老师分享，引导我们老师完善自己的观念，改进自己的方法，追求完美。我们的教研活动也就会有实效，我们的教育也就向完美追寻。