新课改下如何构建高效语文课堂教学

吴怀祥

摘要：语文教师要掌握有效的理念，进行有效的课堂教学，以使得语文课的课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处，使学生得到应有的发展。

关键词：高中语文；新课改；构建；高效课堂

随着新课程的深入，提高语文课堂教学效率，激发和引导学生自主探究与思考，实现语文课堂教学最优化，这是语文教师在改革与探索中所追求的目标。当一节课、一篇课文的教学目标确立之后，教学策略的选择和实施就成为课堂教学质量的关键。因此，语文教师要掌握有效的理念，进行有效的课堂教学，以使得语文课的课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处，使学生得到应有的发展。

一、创设课堂教学情境，激发学生的学习兴趣

当前的高中语文教师要跟上新课改的步伐，搞活课堂，为学生创造灵活多样的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣。教师在课堂教学中需要依据教学内容进行教学情境的设置，从而营造出一种轻松、和谐及愉快的教学环境，让学生在快乐的学习中习得知识。教师同时也要运用幽默的语言来吸引学生的注意力，通过运用曲折生动的故事来让学生身临其境。高中语文教材中的一些优美的词语、传神的细节和优美的比喻，让学生沐浴在语文的世界里乐在其中，流连忘返。教师在运用具有浓浓的语文味的教学语言的同时，激发起学生极大的兴趣。所以，高中语文教师在备课的时候一定要备好学生，根据学生的不同情况来设置教学环节，设计一些难易程度不同的游戏环节，根据学生的不同性格来进行提问，从而为学生创造学和思的机会，激发学生发言的兴趣，活跃课堂，从而提高课堂的教学效果。

二、重在参与，确立学生主体地位

新课程明确给课堂上师生进行定位：学生是教学活动的主角和主人，是学习的参与者和感悟者。学生具有明确的学习目标和积极自觉的学习态度，在课堂上能够在教师的指导下，学习和理解教材，并根据自己已经积累的生活经验和学习经验，获得语文知识，提高语文能力。在整个课堂学习过程中，学生能够根据个体的学习需求积极参与课堂，以自己已有的生活经验、认知储备和价值取向去主动地同教学对象接触，通过吸收、改造、加工融合新旧知识，从而完成学习目标。

在高效的语文课堂上，学生应该是满怀热情，思维活跃，勇于表达，但是大部分的课堂上学生仍然缺乏独立思考、敢于质疑的挑战精神，在课堂上表现沉闷，不善于感悟和思考。为了变学生被动学习为主动学习，成为教学活动的主人，笔者在教学实践中采取印制学案的方式，把每次语文课的三维教学目标明确给学生，并且鼓励学生主动学习，积极思考，留给他们学习和思考的时间和空间，在课堂上师生就可以很好地讨论、交流和互动，高效地完成教学任务。

三、重在探究，探究过程中的“放”与“收”

这是一个教学策略的问题。有专家说：“成功的探究性阅读教学，应像一篇优美的散文，既要放得开，又要收得拢，形散而神聚。”所谓“放”，首先是指教师要更新观念，勇于放下架子，充分尊重学生的主体性，甘心做学生的阅读伙伴，把探究的权利真正下放给学生：允许学生质疑，允许学生打断自己思路，鼓励学生自主探索、大胆批判，宽容学生的“奇思妙想”甚至“奇谈怪论”，尽可能创设一个宽松自由、民主和谐的学习环境，让他们创造性的思想和个性化的心灵大胆放飞，在探索的天堂自由翱翔。其次，要给学生一个开放的时空：把课堂至少三分之一的时间交给学生，让每一位学生都有探究的空间，对教材大胆取舍，留有足够的余地，甚至让学生自己拥有取舍教材的权力。再次，要善于使用多种开放性的形式尤其是创设开放性的“问题情境”来组织探究性阅读活动。如设置悬念式、激化矛盾式、比较求异式、故事讲述式、论辩式、音像画面、现场采访等，都是探究性阅读教学经常采用的组织形式。同时，评价也要开放。如前所述，探究性阅读的目的不在于得出同一的标准化的结论，相反，提倡多元化、个性化的解读，强调培养学生的探究意识、探究能力、探究意志，让其享受探究的过程和乐趣，为终身发展打下基础。因而，重在评价学生在探究过程中的态度和表现，解读文本的视角和思维方式，观点的独创性程度。教师不仅要做学生探究的合作者，还要做课堂教学的组织者，学生探究过程中的指导者和促进者，能“放”善“收”。监控学生的多元化解读，使之不脱离作品的中心，符合作品本身的情感或事理逻辑。且能“导”在关节上，“收”在火候上：释疑的过程中陷入“山穷水复疑无路”的困境时，教师要善于迂回指点，如提醒寻找新的探究角度，指点可查阅的资料，使其有“柳暗花明又一村”的感觉。

四、重在实践，提高学生实践能力

恩格斯说：“从事实践活动是能力发展的基本途径。”语文实践活动提供的舞台要比语文课堂空间广阔得多，失败的教训与成功的经验积累得多，尝试的机会和探索的机会要丰富得多。它可以更好地培养学生的人际交往能力，人际交往是多方面的又是多层次的，学生在其中可以学习如何与他人进行思想交流，例如接受别人意见、坚持自己观点、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，学习与人合作；如请人帮助、给人帮助、相互帮助与共同合作等。语文实践活动还能提高学生的领导与被领导的能力，每个学生都可以获得作为领导的经历和体验，可以获得被领导的经历和体验。这种体验和经历的相互补充，将会使学生受益匪浅，使其能力都得到提高。班中有班长、组长、班委等干部，他们是班级的领导。但是当他们在学生组成的学习小组中，他们就有可能成为被领导者，去执行某一项学习任务，完成某一环节的学习任务。组织领导是一种能力，同样被领导也是一种合作能力的体现。任何“体验式”教学模式的重点都是让学生积极参与实践，在学生的实践中提高知识水平、创新能力和合作能力等多方面的素质。为此，学校和教师要为学生提供足够的实践机会和场所，从而在硬件条件上为教学目的服务。

总之，在高中语文教学中我们要以学生为中心，激发学生学习兴趣，确立学生主体地位，引导学生主动探究，开展综合实践活动，让学生在语文教学中得到素养与能力的全面发展，以真正构建高效的语文课堂教学。