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情深意浓读三味 文本飘香真语文

2017-01-05陈黛煜

语文天地·初中版 2016年5期
关键词:藤野真情叔叔

陈黛煜

在初中阅读教学中,很多教师拘泥于文本解读,让课堂教学变得较为沉闷,教师都将重点放在了字词句段篇的解析上面,导致很多学生昏昏欲睡,敬而远之。为何会这样?根据苏东坡先生在《宋人轶事汇编》中说的那样,他每天会彻读《阿房宫赋》数遍之多,而后赏鉴其中的字句之美,乐不可支。在他看来,最好的阅读就是大声朗读,通过朗读感知文本的声韵之美。笔者认为,在初中阅读教学中,教师要培养学生的鉴赏能力,就要从文本朗读入手,读出人物,读出自己,读出语文的内在香味,品读其中三味,感悟文章的章法和写作奥秘。现根据自己的教学实践,谈谈体会和思考。

一、用真情朗读,读出人物

在初中阅读教学中,真情的朗读是一个非常有效的方法。教师要给予充分的空间和时间,带领学生走进文本之中读出人物,将自己的情感代入文本的人物心灵,通过真情的朗读,将这种情感得以还原,读出对人物的深刻理解,让人物浮现出来,成为活生生的真实的人。

例如,在教学《藤野先生》一课时,学生经过初读,对文本的主要内容进行了梳理,此时我引导学生根据鲁迅和藤野先生的几次对话进行真情朗读,感受师生之间的真挚情感。在第一处对话中,藤野先生问:“我的讲义你能抄下来吗?”鲁迅先生说“可以抄一点。”藤野先生说:“拿来我看!”在这段对话中,学生通过朗读,可以读出鲁迅和藤野先生的个性来。值得一提的是,鲁迅生性敏感,自尊心非常强,容易受到刺激和伤害。但在藤野先生这里,他却受到了藤野先生的关爱,这让他感激万分。在朗读的时候就要把握这个方面。在句式中,我们可以看到,藤野先生用了一个问句,一个祈使句。在朗读中如何拿捏这两个句式中的情感,就成为学生细细品味的关键。首先,“能”这个字眼不能用很重的声音来朗读,如果藤野先生对这个“能”字说得太响,就可能会让敏感的鲁迅感受到被歧视,容易产生误解。另外,在朗读的时候,一定要把握声调和语气,就是要找到轻缓的语气,这种语气是在委婉地征求和询问,表示藤野先生对鲁迅的关心和爱护之意。“拿来我看!”这个句式虽然用了感叹号,但在朗读时就不能读出其中的感叹,而是要让学生感受到藤野先生的谦虚与和蔼。要感觉到他不是来查作业,而是在像聊天一样询问,像朋友一样交谈。

以上教学,教师借助朗读引导,让学生细细品味人物,借助声调和韵味的拿捏把握,让学生体会到文本所具有的美感,更能够深刻理解人物在字里行间流露出来的真情实感。不但激发了学生对朗读的兴趣,而且开启了学生探索文本奥秘的快乐之旅。

二、用真情朗读,读出个性

朗读是需要感情的,这个感情并非矫揉造作,更不是无病呻吟。在每一篇文章的背后,都蕴藏着丰富的情感。教师不能仅仅拘泥于学生将文章读出来,而是要从表层深入进去,不光读出人物之情,还要读出自己对文章的个性解读,即要读出自己的个性。学生一旦将自己的情感之门打开,就能够与文中的人物产生共鸣,把握文章中的情感走向,体验阅读中的“忘我”之情,这样就能够实现文以载道的阅读境界了。

例如,在教学《我的叔叔于勒》这篇课文时,文章讲述了想要追求理想生活的于勒最终潦倒后被亲人抛弃的故事,字里行间表现出对社会中的人情冷漠的鞭挞。有这样一个句子“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。”如何才能读出这句话中所蕴含的情感呢?我在朗读开始之前,进行了这样的引导:想一想,如果你就是文中的若瑟夫,你看到了叔叔于勒,你会怎么想?怎么对话?学生先进行自我体会,根据自己的生活经历来感受,有的学生想到了身边的故事,想到了身边的人情冷暖,世情凉薄。有的学生说自己的叔叔,也曾经遭遇过这样的经历。刚开始创业的时候很有钱,家庭里很多人都“膜拜”,视他为崇拜的偶像。但有一天他破产了,欠了很多钱,昔日的亲人都避而远之,唯恐沾染着霉运。根据这个生活中的例子,学生很快找到了感觉,

放开声音,尝试用自己的情感来表达出这样的朗读:“这是我的叔叔?父亲的弟弟?我的亲叔叔!”这种朗读的处理,是将对父母的愤慨表达出来,表达对于勒叔叔的同情。“这是我的叔叔?”这句话在朗读的时候,那种感觉是咬着牙的,并且要用重音读出来。“这是我的亲叔叔?这里的“亲”字一定要咬字很重,突出表现对世态炎凉的一种愤慨。也有学生想到了自己的爷爷。爷爷年轻的时候,帮自己的几个儿子盖了房子娶了媳妇,三个儿子都争先恐后想要跟他同住。但是随着年纪增大,逐渐干不了活了,三个儿子都你推我,我推你,找各种理由不想接他过来同住。其实就是将爷爷当成了包袱,谁都不想承担自己的责任。学生结合自己了解的这些世态炎凉,将感情带入到文本朗读中,读出的是反问:“这是我的叔叔?父亲的弟弟?我的亲叔叔?”这个反问,读出来的是对人性的拷问,也是用孩子的真诚和善良对这个社会的反问。

通过这样的个性化朗读,学生不但读出文本三味,深刻理解了文本的情感意蕴,而且能够从中找到自己的情感共鸣点,将文本中的情感内化于心,使语文课堂成为一个发现自我的窗口和通道,更好地观察和理解自己,观察社会和世情。

三、用真情朗读,读出语文味 写在纸上的文字,和用朗读表现出来的文字,具有很大的差异。对于语文教学来说,不单单是教给学生语言文字那么简单,更重要的是,要培养学生对文字的敏感性和语言的感觉。这个是没法凭借教师的灌输来完成的,而是需要学生的独立实践。教师要通过真情的朗读,让学生琢磨到每一个字词句所蕴含的情感,包括语音语调的变化,还有重音的分配等,经过细心体验和把握,读出语文味。

例如,在教学《出师表》这一课时,很多学生都认为文言文读起来毫无感觉,艰涩无味,为此,我先让学生背下来,而后进行真情酝酿,放声朗读。就像最后一段,诸葛亮连着叫了四声“陛下”,表现出当时诸葛亮对社稷的一片拳拳之心。学生先将第一个“陛下”读出来的时候,做了一个平揖的动作,表现出孔明先生掷地有声的严肃和慎重;读到第二个“陛下”的时候,在旁边做了平揖,称呼就显得亲切,是以长者的身份来劝诫;读第三个“陛下”的时候,语言就是敬爱之意,是对“陛下”的关爱;读第四个“陛下”的时候,就是悠长并沉重,寄予了深重的期望。学生一边朗读,一边感受到孔明对先帝刘备的敬重和怀念,感受孔明对后主刘禅的拳拳关爱之心,感受其中的深情并令人动容。

以上教学,教师借助朗读引导,带领学生感受到了在文本之外蕴藏的深刻情感,体会到了情深意浓的文本世界。

总之,在初中语文教学中,真情朗读是有效的路径,教师要引领这种诗意的朗读,让学生实实在在地感受语言之美,体验文本之意,在朗读中把握真情实感,从而达到语文的本真境界,走进至真至纯的阅读之境。

作者单位:江苏省常熟市孝友中学(215500)

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