一种改善学生学习品质的价值取向新模型

李新德

摘 要：每个人与生俱来禀赋的先天价值取向在很大程度上决定着其学习的品质。本文基于长期实践，归纳了五种典型的价值取向的特征表现，发现了五种特征之间存在着内在的客观规律，据此形成了一种新的价值取向的关系模型，通过该关系进一步取得了一系列的推论，对改善学生学习品质具有重要的指导意义和实践价值。

关键词：禀赋；元价值取向；模型

中图分类号： G645 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）34-109-2

1 新价值取向类型的发现

“江山易改，本性难移”，每个人与生俱来就被赋予了某种先天的价值取向，在逐步成长的过程中，经过接受教育、自我调整、实践经历等一系列不同形式的培养和完善，人生得到不断地修正，最终形成既包含先天价值取向又符合社会职业要求，还具有自身年龄特征的比较健全的综合人格。

笔者在长期实践中发现了人们共有的五种典型的价值取向（暂以元价值取向为名），每个人与生俱来都禀赋有其中一种或多种，它们根深蒂固地扎根在人的内心，并顽强地支配着人一生的思想和行为。采集、测量每个人固有的元价值取向，可以前瞻性地把握学生的就业兴趣和方向。

上述五种典型的元价值取向均具有特定的思维及行为特征，可分别命名为少年型、青年型、壮年型、中年型、老年型价值取向，其典型的思维及行为特征归纳如下：

①少年型——具有自我、开拓意识。

具体表现为：主见、志向、个人意志、魄力、自我中心、富于理想、急于付诸实施、不折不挠、抗挫等。

②青年型——具有创新、行动意识。

具体表现为：聪明才艺、好表现、自由主义、蔑视权贵、敢于创新、好动、精力充沛、草率、不怕苦累、勤奋等。

③壮年型——具有目标、价值意识。

具体表现为：现实主义、重利益、节俭、贪欲、进取心、工作踏实、生活富裕、善计划、竞争等。

④中年型——具有全局、规则意识。

具体表现为：重责任、喜荣誉、原则性强、循规蹈矩、尊敬上级、有压力、保守、欠灵活、谨慎、少主见、执行力强等。

⑤老年型——具有安逸、依赖意识。

具体表现为：不现实、理想主义、易上当、惰性、依赖、欠进取、安逸、享受、不善表现、与人为善等。

2 元价值取向的模型关系

2.1 元价值取向具有方向性

经过分析可以发现，少年型、青年型、壮年型这三种元价值取向，比较注重物质元素，明显具有向外扩张的行为特征，可以归入主动探索物质型的大类中；而中年型、老年型这两种元价值取向，比较注重精神元素，明显具有向内收缩的行为特征，可以划归为被动感受精神型的大类中，于是，这五种典型的元价值取向，可以直观地用图1来表示。

2.2 元价值取向之间存在相生性

五种典型的元价值取向相互之间还存在着相生的关系：按照少年型、青年型、壮年型、中年型、老年型的顺序，相邻的类型间存在相生的关系，如少年型的元价值取向有向青年型发展的趋势，青年型有向壮年型发展的趋势，等等，可用图2直观地表示出来。

图2不仅表达了元价值取向的动态运动特征，而且还形象地模拟了任何事物都存在的“发生、发展、衰落、回归”的普遍原理以及价值系统周期性的特征。

根据相生的关系，可以得到以下五条推论：

①具有自我、开拓意识者，除了自身固有的元价值取向外，容易被诱导成非常勤奋、富有创新精神者。

②具有创新、行动意识者，除了自身固有的元价值取向外，容易被诱导成目标意识强烈、追求经济效益和效率的钻研者。

③具有目标、价值意识者，除了自身固有的元价值取向外，容易被诱导成具有责任心、荣誉感、顾全大局的管理者。

④具有全局、规则意识，除了自身固有的元价值取向外，容易被诱导成达观、处变不惊、追求内在精神感受的人生享受者。

⑤具有安逸、依赖意识，除了自身固有的元价值取向外，容易被诱导成奋起直追、脱胎换骨的强者。

2.3 元价值取向之间存在相克性

五种典型的元价值取向每隔一个类型，就存在有相克的关系，如青年型元价值取向会抑制中年型的价值取向，壮年型元价值取向会抑制老年型的价值取向，等等，可用图3直观地表示出来：

根据相克的关系，我们又可得到以下五条推论：

①具有自我、开拓意识者，往往个人意志膨胀，盲目扩张，不考虑目标以及代价。

②具有创新、行动意识者，往往思想、行动力活跃过度，自由、草率，藐视法纪和规则，责任感差。

③具有目标、价值意识者，往往贪欲无度、追求物质利益，缺失内心安逸和精神享受，得失感太强，想不开。

④具有全局、规则意识，往往做事过于谨慎、死板，缺乏灵活变通，更少开拓精神。

⑤具有安逸、依赖意识，往往因懒散、安逸而缺乏行动力，怕吃苦、劳累而不敢尝试创新。

3 如何运用模型关系改善学生的学习品质

以上分析得到的推论可以广泛应用于生活、学习、就业和工作等多个方面，这里，就如何影响学生学习展开探讨。

按照前面所述，每个学生与生俱来都禀赋有一种或多种典型的元价值取向，当我们通过采集、测量或其他方法了解到某个学生比较突出的价值取向的特征表现时，就可以归类到相应的元价值取向类型中，并获取所属元价值取向中其他的特征，再运用上面的相生和相抑制推论来推导该学生的其他两类元价值取向特征，以此来揭示该学生的整体学习品质，如图4所示：

采集——通过采集、测量得到学生的某些突出特征.

投射——将采集取得的特征归类到相应的元价值取向类型中。

扩展——获取所属元价值取向类型的其他特征。

推论——利用模型关系推导出相生特征和相抑制特征。

综合——根据采集、扩展和推论得到的具体特征，综合揭示学生的学习品质和职业个性。

导向——针对学生的学习品质和职业个性进行强化培养和引导。

一般情况下，学生禀赋的先天元价值取向可能不止一种，有的人可能同时具备两种、三种类型的元价值取向，甚至同时存在相抑制的两种元价值取向，这些都是正常的现象，正体现出人内在的复杂性、多样性和矛盾性。

学生对待学习的态度、兴趣面、学习品质、耐心程度、钻研精神等，很大程度上取决于其先天禀赋的元价值取向，人们纵有众多优秀的教学方法，也不能无视学生身上客观存在的个性特征，通过本文提出的模型关系及其运用方法，可以找出每个学生的学习品质特点和成才方向，从而有意识、有目的地去培养、引导学生的职业规划，帮助其顺利迈进属于他（她）的特定的学习和职业道路。

参 考 文 献

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