运用微课提高聋校数学教学实效性的探索

杜海潮

听觉障碍学生（以下简称听障学生）的交流主要依靠手语来传递信息，但在目前的数学教学过程中，学生接受学习信息的效率比较低，严重影响着对数学的学习。“上帝为你关上一扇门，也一定会为你打开一扇窗。”教师在数学教学中可以扬其所长，通过视觉补偿等方法，强化听障学生通过视觉获取信息的能力，以提高数学教学效果。现代科技的发展，为数学教学提供了更好的视觉展现的效果，其中，微课有着突出的特色，很值得教师开发和运用。

一、聋校数学教学力推微课的重要性

1.用微课强化听障学生剩余感觉

听障学生由于听力受损，主要以目代耳去认识世界，靠手势、看口形去理解语言、引起注意。他们的优质兴奋中心主要集中在视觉感受区，其注意大都是由视觉刺激引起并保持的。一般的有声语言，如解释、劝说、谈话、讲故事等很难引起听障学生注意。当然，对于有残余听力的学生，如果能恰当地利用和发展其残余听力，也可以借助听觉刺激引起他们的注意。

目前，听觉障碍对视觉注意影响的研究存在两种基本理论——缺陷理论和互补理论。其中，互补理论认为，一种感觉的缺失会导致对剩余感觉的更大依赖，所以会增强剩余感觉。越来越多的脑成像及行为实验研究结果支持这一观点，并揭示先天性耳聋被试有增强的外周注意，尤其是当要求被试完成复杂视觉任务，并需要调控外周视觉注意及外周视野加工时。

2.用微课促进听障学生有意后注意的发展

有意后注意是注意的高级形式，它是在有意注意的基础上产生的，其发展过程是从没有直接兴趣到有直接兴趣，从需要较大意志努力到需要较小或不需要意志努力。由于听障学生主要依赖视觉刺激引起注意，在课堂上只能借助于教师的手语、表情、口型或教具等直观形象的教学手段来保持注意和理解问题，但视觉刺激引起的注意不可能被无限地保持。听觉障碍学生往往学习目的不明确，所以难以培养起浓厚的兴趣，有意注意形成困难，有意后注意的发展水平较低。因此，数学教师在教学时很有必要把视觉刺激所蕴含的信息内化到听障学生的认知领域，让学生在思维中逐步形成一定的知识体系，增强他们学习数学的自信心，提高他们学习数学的兴趣。

3.用微课促进听障学生思维发展

（1）听障学生形象思维的特点

首先，听障学生的思维主要依赖事物的具体形象，表现在能够掌握具体事物的概念，但不容易掌握抽象的概念；只是依赖于头脑中过去形成的鲜明形象来进行交流，回答问题，但很难正确用概念来描述。其次，听障学生思维的具体形象性存在于每个年龄段，这种具体形象性从思维过程来看是以事物的局部特征作为概念的依据。最后，听障学生的动作思维为形象思维奠定基础，在表述某件事情时，往往采取动作演示的方法。

（2）听障学生抽象思维的特点

听障学生思维的发展，一方面以动作思维、形象思维为基础，另一方面更主要地是建立在语言概念与命题的基础上。普通学生是以具体形象思维为主逐步发展到以抽象思维为主。而对听障学生来说，由于语言发展迟缓，概念贫乏且不牢固，思维的发展表现出更为明显的过渡性：一是时间更长；二是抽象思维发展的过程中仍表现出很大的具体形象性，两种思维呈现出均势状态。

（3）抽象思维的发展以形象思维为基础

听障学生抽象思维的发展建立在形象思维发展的基础上。他们通过一些异同点来分类，然后通过学习事物的概念，逐步懂得事物本质上的区别，如此反复，逐渐掌握各种概念的本质属性，从而建立一个比较完善的概念系统。

4.用微课来承接形象思维与抽象思维

微课具有实时的特点。所谓实时就是在人的感官系统允许的情况下，进行多媒体交互，就好像面对面一样，图像和声音都是连续的。数学知识过于抽象，听障学生接受的难度较大，所以改进教和学的方式对听障学生来说具有直接的操作意义。数学教学中运用微课，目的是力求使知识的学习经历一个“抽象—形象—抽象”的过程，即有效地让听障学生把抽象的知识形象化，再从形象中提炼出抽象的普遍意义。

此外，由于听障学生在表达时，往往采取动作演示的方法，这些演示的过程正是他们呈现动作思维的情景，可以反映出他们对这些动作所表达的涵义已基本内化，正好为他们提炼概念、形成抽象思维奠定基础。而微课所呈现的情景化，可以帮助听障学生再现以前的经历或经验，从而为进一步的学习做好充分的铺垫。

二、彰显微课特色，推进聋校数学教学

1.主题性强，高效破解难点

微课不同于其他多媒体教学手段，它选择的教学目标可以很小，如抓住一个概念进行阐释；或者抓住一个难点进行剖析；也可以把一个抽象难懂的知识点深入浅出地呈现在学生面前，等等。

教学中一直强调，学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而是以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。教材中每个章节都会有一些重难点，如果不攻克这些重难点，那么教学工作只能是事倍功半了。例如，在聋校的数学教学中，很多学生在低年级时对一些单位没有形成科学的概念和意识，直到高年级了对这些单位还是混沌一片，无法正确使用；对于几何图形，听障学生严重缺少生活经验，要让他们建立复杂的空间想象能力非常困难；概率与统计中有很多与实际操作有关的概念，仅靠文字表达和语言描述，听障学生很难理解和掌握，等等。不管是小学数学，还是中学数学，虽然整个教学过程中包含了很多知识点和难点，但它们都分散在教师平时教学的每一节课，所以每一节课的重难点都很突出，而且可以局限在很小的知识点，这便于微课发挥优势。也就是说，微课给数学教学提供了一个很好的攻克重难点的工具。特别是，微课的运用给更多听障学生能够了解、理解和掌握重难点搭建了一个更好的桥梁，课堂上利用很少一部分时间，却能达到意想不到的突破性的教学效果。

2.直观性强，增强理解效果

聋校的教师一直力推视觉补偿的方法，其目的是想通过强化教学过程中的视觉效果，来弥补学生听力方面的缺失。视觉补偿的方法很多，大多数多媒体手段可以起到这个作用，而微课正是这些多媒体手段中的一种，具有它们的通性，同时还有自己的特点。

利用微课教学，可以把生活素材、动画效果、文字描述及视频片段等有机地整合在一起，使它们相互阐释，互补呈现，具有多元化的视觉呈现功能：生活素材让课堂教学回归生活；动画效果可以把运动和变化过程呈现在学生眼前；文字起到归纳作用，可以将生活经验数学化；视频片段可以加载教师的手语翻译，也可以加载一些实验等。需要指出的是，由于听障学生的理解能力差，归纳和总结能力更差，所以教师在教学过程中要尽可能通过多元的信息途经让学生在大脑中形成一个明确的信息，不断提高他们的认知水平。

3.编辑具有自主性，更切合学生实际

这里的自主性，并非指任意性，而是指在有效完成教学目标的前提下，教师编辑微课具有的自主性和灵活性。编辑微课，包括编辑选材及展示的方式，这两方面都可以由教师根据自己学生的实际情况来操作。

（1）选材具有开放性

选取的素材可以来自社会，可以来自学生的生活，也可以像动画片一样自己根据需要进行创作。商店里卖的饮料等液体物品，包装上常常会标有升、毫升等容量单位，固体商品的包装上常常会有千克、克等重量单位；银行里张贴的存款利率及许多理财产品的回报率，正好与数学教学中的百分数有关；出租车的计价方法，电费、水费的梯度单价，等等，都是生活中的数学问题。这些就在我们身边，随处可见，取材方便，更关键的是学生更容易进入角色，而且这些生活经验对他们来说非常重要。

在教学过程中，为了给学生提供一个轻松愉快的学习环境，为了达到更好的课堂效果，教师可以从网络、影视中选取与教学相关的视频素材。视频内容要趣味横生，在激发学生学习兴趣的同时也可以培养学生形成良好的数学思维能力。而对于一些不方便从直接生活中取材的知识点，教师在制作微课时可以根据情况进行一个“创作—导演—编辑”的过程，借助多媒体工具完成作品。

（2）展示具有自主性

首先，教师可以对知识点进行取舍，因为制作微课要消耗大量的精力和时间，而且不是每个知识点都有必要或者适合做成微课。其次，教师可以选择制作体现自我风格的微课，让微课的风格多样化。最后，对于同一个知识点，不同教师在制作微课时，可以选择不同的素材，也可以有不同的展示方法。

针对听障学生，选用素材时充分考虑他们的认识水平和生活经验很重要。这些素材应当在反映数学本质的前提下，尽可能地贴近听障学生的现实，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。此外，在展示方式上，也要切合学生的特殊情况。具体而言，素材的选取要注意：内容浅显易懂，最好能够让听障学生一目了然；最好是学生喜闻乐见的生活经历；全程都有视觉展现。展示时要注意：展示过程中图像要清晰；最好在研究对象旁边加注名称或称谓；需要文字描述时，最好是声音、文字和手语同时呈现。

三、小结

微课，具有多角度实时呈现的特点，它集成了多种多媒体的功能，高效地把形象思维与抽象思维相互转化，更利于听障学生深入浅出地了解数学，提高数学学习的兴趣，增加数学学习的自信心。随着教学过程的延续，知识的不断积累，听障学生的抽象思维能力将得到不断提升，他们将形成适合自己的特有的科学的学习数学的方法，这也是学好数学的关键。因此，聋校的数学教学，微课的运用很有必要。

参考文献（编者略）

（责任编辑 张慧籽）