利用信息技术促进阅读教学

刘松

随着时代的发展，信息技术对小学阅读教学的影响越发明显。信息技术的合理运用已经成为阅读教学必须考量的重要因素，只有恰当设置，巧妙安排，才能使其成为提高学生阅读的有利工具。

一、整体初读：运用信息技术手段多维感知

1.创设氛围，激活期待

良好的开始是成功的一半，因此课堂导入环节很重要，要求能够迅速吸引学生的注意。教师可以运用信息技术手段，在这一环节向学生展示生动的图片、悦耳的音乐，为学生创设真实可感的认知氛围，充分激活学生的内在体验，开启学生的思维活动，调动学生的求知欲，唤醒学生的阅读期待。

如在学习《虎门销烟》时，教师意识到其中的历史事件与现实生活相去甚远，学生理解起来有难度。因此，教师没有急着让学生读课文，而是先给学生播放了电影《鸦片战争》中“销烟”的片段，通过激昂的音乐、富有感染力的画面使学生集中注意力并产生好奇和期待，为接下来阅读和理解文本做好铺垫。

2.网络搜集，洞察背景

任何一篇文本都裹挟着当时的历史背景、文化意识和作者的心境。通过了解与文本内容相关的背景资料，可以更好地走进文本，体悟其中的整体意蕴。传统教学中，很多教师只关注课文，其中一个重要原因，就是觉得资源链接与拓展不方便，担心影响整体教学效果。现在，信息技术可以很好地解决这个问题。

如在教学《三顾茅庐》时，很多学生困惑：论地位，刘备贵为皇叔，诸葛亮只是一介草民；论年龄，刘备比诸葛亮年长很多。为什么刘备还要如此谦恭地对待诸葛亮呢？学生的困惑，主要在于不了解诸葛亮出山对刘备意味着什么。因此，教师让学生带着这个问题自主上网搜索资料，了解了当时刘备的实力以及所处的境遇，感受到刘备“求贤若渴”的内心世界，解除了疑惑。在这一案例中，为了更好地引导学生理解文本、体会人物形象，在教学中补充拓展了文本未包含的信息，并且这些信息不是教师提前为学生准备好的，而是让学生根据自己的问题通过信息技术手段自主搜索到的，不但契合了学生的认知需求，还起到了良好的教学效果。

二、深入品读：运用信息技术手段品鉴赏析

1.设置情境，激发体验

入选教材的文本都是典范之作，蕴藏着丰富的美学资源，而阅读教学本身就是一种探寻美、体验美的过程。但学生不会一下子就理解文本的意蕴，他们对于直观鲜明的事物，更容易较快地产生认知体验。因此，教师可以运用信息技术为学生展现形象化的资源，将蕴藏在文本字里行间的情感和意蕴有机整合起来，引领学生更好地走进情境，感受文本之美。

如《桂花雨》一文是台湾作家琦君的一篇思乡散文，极富感染力地描写了童年闻桂花、摇桂花的快乐。但很多学生还没有远离父母和家乡的情感体验，于是在课堂开始阶段，教师用多媒体课件为学生播放了文中的插图，并配以柔和的思乡音乐，使学生浸润其中，体会其美，为深入文本进行对话奠定基础。此处，教师是通过信息技术手段突出表现文本中的情境和情愫，增强学生的体验。

2.紧扣认知，凸显核心

阅读教学中的“深入品读”环节，旨在引领学生从文本表达的细节把握文本内容，解决理解层面上的障碍。但小学生尚处于思维认知的形象化阶段，教师只通过语言的讲解、叙述，常不足以使学生领会。这时适当采用信息技术，很多棘手的难题就会迎刃而解。

例如在教学《埃及的金字塔》时，很多学生对“如何建造”难以理解。的确，仅凭抽象的文字，学生难以将其转化为鲜活可感的画面。这时教师为学生播放了金字塔建造过程的视频，以直观鲜活的画面，生动地再现了文字所描述的内容。学生通过视频资源的观察与文本语言形成对照，将语言与画面联系起来，使视频与文字内容深入对接，轻松地解决了学生理解的难点，起到了事半功倍的教学效果。

三、总结提升：运用信息技术手段升华认知

1.借助信息技术手段，强化情感体验

在课堂总结环节，对文本解读的梳理与回顾，是对主题意蕴的升华与深化，是促进学生能力提升的重要抓手。教师可以借助相关视频、文字以及音乐播放来完成，吸引学生全身心地投入，更好地促成师生以及学生与文本之间的深入对话，形成情感体验上的共鸣，从而使整个课堂都浸润在智慧和灵性之中。

如在学习《石灰吟》这首诗歌时，学生已经整体了解了古诗的大意，并对咏物诗借物喻人的写作方法也有了一定的领悟与感知。但教师如何才能更好地引领学生将诗歌中的人或事紧密结合在一起，从而真正感受咏物诗的独特规律呢？为此，教师在拓展升华的环节，设置了“少年抒怀、为官感悟、临刑陈词、后人评价”等诵读环节，更好地将诗歌与人物一生的遭遇融合起来。在实施过程中，教师一边呈现教材中的插图，引导学生感受作者于谦大义凛然的英雄形象，一边播放乐曲《英雄的黎明》，为学生整体诵读营造氛围，创设情境。在这一案例中，教师的语言叙述与信息技术手段的双重作用，冲击了学生的心灵，激活并深化了学生的认知体验。实践证明，教学效果良好。

2.借助信息技术手段，推动拓展延伸

课堂教学最大的价值在于“得法于课内，得益于课外”。在阅读教学中，学生获取知识、解决问题的数量是次要的，更重要的是引导学生在解决问题的基础上，重新唤醒思维的动力，激发学生由课内向课外的延伸拓展，并引导他们发现延伸与拓展的方向与路径。

如在教学《我和祖父的园子》一文时，教师并没有让学生止于文中萧红童年的自由与快乐，而是借助网络信息资源和多媒体，为学生拓展补充了萧红的生平资料，让学生了解到萧红的家庭重男轻女，只有祖父对她疼爱有加，在祖父的园子里得到的快乐与自由，已经是她童年的全部快乐。从这个角度来看，这些快乐与自由中其实蕴藏着淡淡的忧伤。接下来，教师出示了茅盾对萧红《呼兰河转》的评价：一首叙事诗，一幅多彩的风土画，一首凄婉的歌谣。最后，还播放了影片《山河故人》中的片段，展现了萧红后来的生活状态。在这一案例中，教师并没有将教学局限在课文与课堂里，而是在此基础上，通过信息技术手段逐步向课外更广阔的世界拓展，促进学生语文核心能力的提高。

总之，信息技术是阅读教学的重要媒介，已成为语文教师有必要掌握和合理运用的一种技术手段。因此，教师要在文本特点和学生需求之间寻找内在的联系，从而促进学生语文核心素养的不断提升。

（责任编辑 郭向和）