优化提问策略，让学生思维更加活跃

江苏省昆山市葛江中学 徐 华

优化提问策略，让学生思维更加活跃

江苏省昆山市葛江中学 徐 华

问题是学生学习数学过程中必不可少的一项工具。有效的问题不仅能够加快学生学习进程，还能够很好地活跃学生的数学思维。而课堂提问的作用更是意义重大，它直接影响着学生们的学习兴趣及主动性。教师在教学中，要注重课堂提问的技巧，优化提问策略，让学生学会思考，进而让学生的思维更加灵活。

优化提问；初中数学；课堂教学

能够恰到好处的提问，是衡量教师教学能力的一个重要标准，它是教师理应具备的一项技能。课堂提问中存在着一定的技巧，并不是所有的提问都可以收获到完美的回馈。教师要善于优化课堂提问策略，注重趣味性、启发性、循序渐进性、充分思考性等原则，通过提问，激起学生的学习主动性，让学生更加全面的发展与提高。

一、注重趣味提问，激发学生学习欲望

“疑是思之始，学之端”。现代教育心理学理论中指出，当课堂提问激起学生兴趣时，将会高度集中学生的注意力，激起学生的学习欲望，使学生在整个学习的过程中变得更加积极主动。教学中，教师可以对学生进行趣味提问，以调动起学生的求知欲，更加主动地去进一步学习。

例如：在教学“用字母表示数”时，教师在课堂伊始向学生提出问题：同学们，现在你们在心里随便想一个两位数，请按照我说的做一遍，将这个两位数的十位数乘以2再加3，再乘以数字5，最后再将这个数字与原两位数中的个位数字相加，现在你们可以把你最后得到的那个数字告诉我，而我便能够依据你们这个最后的数字，知道你们心里所想的那个两位数。学生们在教师说完后都不相信，于是尝试着按照老师的说法做了一遍。有学生告诉老师，自己最后得到的结果是“93”，教师在想了想后，便立即说出他心中所想的数字是“78”。还有学生说：“我的结果是27。”教师也很快给出回复：你心中所想的数字是“12”。教师提问：同学们，你们知道我是怎么算出来的吗？学生们瞬间感到很惊奇，老师是如何知道的呢？其中存在着什么奥秘吗？于是，学生都很迫切地想要知道原因，对其中的内容充满了好奇，教师也趁势向学生引出用字母表示数的内容。基于之前教师埋下的伏笔，学生在整个探索学习的过程表现得都很积极主动。

趣味性提问很好地丰富了课堂学习内容，将数学内容变得生动有趣。这种提问方式有效地激活了学生的学习欲望，让学生在整个探索的过程中变得更加积极主动。

二、联系实际提问，营造熟悉学习氛围

大多数学生对于一些陌生、枯燥的事物很是抵触，这样在思考的过程中就不是很积极主动。根据这一点，教师在教学提问时，要善于联系实际，从学生熟悉的角度出发，为学生营造一个轻松、亲切的学习氛围，以推进学生思考，提高课堂学习效率。

例如：在教学“中位数与众数”时，教师为了放松学生心情，从学生的生活选材，借助生活元素向学生提问：下表是我国历年来在奥运会中获得的金牌总数，请你指出其中的中位数。

25届 26届 27届 28届 29届16枚 16枚 28枚 32枚 51枚

学生对于这一问题感到很熟悉，也是学生非常感兴趣的事物，于是在解答问题时也感到很轻松、有意义。学生对于我国所得奥运金牌数非常关心，也想知道是否我国这些年来金牌一直呈现上升、进步的局面。于是，学生按照金牌数量的多少，从少到多的顺序排序，并对应好届数，找到了老师所要求的中位数——28。有学生还很主动地找到其中的众数“16”。此时，教师乘胜追击，继续提问：如果知道第24届奥运会中，我国所获得的金牌总数为5枚，你能得出从24届到29届这六届的金牌数中的中位数吗？学生又瞬间进入到探索中。学生们在解这一问题时，国家荣誉感倍增，从中也间接地接受到很好的德育教育。

教师通过联系生活实际，为学生设置问题，为学生创造了一个熟悉的学习环境，极大地放松了学生的学习心情，实现了德育的渗透，让学生在整个学习的过程中感到轻松快乐。

三、注重分层提问，实现教学循序渐进

学生的发展不可能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程。课堂教学亦是如此。教学中，教师要注重教学的层次性，不可急于求成，尤其是在对学生进行提问时。难度过大的问题很容易让学生丧失信心，一成不变的练习更是难以促进学生发展。因此，教师要注重层次性提问，实现教学的循序渐进。

例如：在教学“有理数的加法与减法”时，教师首先为学生提出一个较为简单、基础的问题：

1.比-3大-6的数是多少？

2.如果两个数的和是负数，那么这两个数一定为（ ）

A.同正 B.同负 C.一正一负 D.其中一个数为0

教师通过这一简单的提问，让学生对有理数的加减法的概念性质有一个很好的巩固整理。随后，教师继续引导学生学习探索相关知识内容，在学生对有理数加法的内容有了更好的认识后，加大问题的难度，继续向学生提问：|-7|+|-9|=（），（-1.23）+（+2.897）=（）。学生们在教师问题的刺激下，对有理数加法的内容有了更好的理解。之后，教师又结合学生具体情况，让学生可以有机会再度提高，为学生设计了一个难度较大的实际应用问题，让学生能够学以致用，并从中使自己的能力得以再度提升。

教学中分层次提问顺应了学生的发展特点，让学生可以循序渐进的思考。这种教学方法，有效地锻炼了学生的数学思维，促使学生有序的完成教学，直接提高了学生的课堂学习效率。

四、灵活应用提问，提高学生学习效率

如何利用问题更好地打开学生的创新思维，是教师所要考虑的。课堂中教师提问的目的是让学生能够更进一步地思考。教学中，教师要注重对学生进行应用提问，可以设计一些开放性问题，让学生能够灵活的应用，并在应用的过程中让自己的能力全面发展，迅速提高。

基于此，提出基于词向量与CNN(Convolutional Neural Network)结合的中文文本语义相似度计算方法WV-CNN，并应用到中文答案选择系统中，选取2种典型的传统语义相似度计算模型与其进行对比，实验结果表明：WV-CNN模型效果良好，对当前的中文文本语义相似度计算有很大的指导意义。

例如：在教学“一元一次不等式”时，教师从实际出发，为灵活学生思维，让学生学会学以致用，在设计课堂提问时，选择从实际生活入手，为学生提出了一应用型问题：一汽车租赁公司，预计购买10辆轿车和面包车，并且要求至少购进3辆小轿车，其中每辆轿车7万元，一辆面包车4万元，该公司准备拨出一部分钱款来购车，但不超过55万元。请你帮该公司设计一个购买方案，你能设计出多少种呢？这一练习题开放性很强，答案并不唯一，很好地开拓了学生的创新思维。学生在教师提出问题后展开了思考，在思考的过程中，学生发现要解决这一问题，需要用到课上所学的一元一次不等式的知识内容。于是，学生开始凭借自己对一元一次不等式知识内容的理解，列出了相应的不等式方程。根据自己所得出的结果，学生设计出了种种方案。在学生满足于此时，教师便追问学生：还有没有其他的方案呢？如果设定每辆轿车的日租金为200元，面包车的租金为110元，如果这10辆车每天都能够全部出租出去，要想使得这10辆车的日租金不得低于1500元，你觉得你所设计的这些方案中，哪个最为合算呢？学生在教师的追问下更加深入地思考，对数学内容有了更好的认识和了解。

教师通过对学生进行应用性提问，让学生能够有机会利用自己所学的知识内容解决一些实际问题，有效地锻炼了学生的实际应用能力，让学生从中体验到数学的价值意义，促进学生更好地发展，充分实现了高效率素质教学。

总之，课堂提问在数学教学中占有很重要的位置，它有着不可估量的作用。初中数学教学中，教师要注重改革创新，从学生的角度开展教学，优化自己的课堂提问，以激起学生的好奇心，激活学生的学习欲望。通过提问让学生的思维更加活跃，更好地培养学生的创新思维能力，促进学生全方面发展。

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2.让学生学会反思，完善自主学习过程

“学之道在于悟”，即指理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又要靠对思维过程的反思才能达到。如果在解题后即将其束之高阁而不对解题过程进行反思，那么解题活动只能停留在较低的经验水平；如果在解题之后能对自己的思路做出自我评价，对整个解题过程的方方面面进行深入的反思总结，那么学生的思维就可能在较高的层面上得到概括，并可能提升学生的理性思维水平，使数学能力得到真正提高。因此，要善于引导学生对自己的思考过程进行反思、对题意的理解过程进行反思、对学习过程中所涉及的知识进行反思、对所涉及的数学思想方法进行反思，还可以对自己在学习中的经验或长处,教训或弱点进行反思等等。反思活动进行的愈全面、愈深刻,愈有利于学生认知水平的提高,学生的潜能就易于激发,从而能全面提高学生学习的主动性、整体性,教学会取得事半功倍的效果。

五、自主评价——重视对学生的评价，保持、激励自主建构

生活在群体中，每个学生都渴望得到同伴的认可，为了得到同伴间良好的评价，他们都会努力地表现自己出色的一面。教师在教学中应有效利用学生的这种心理，充分调动他们学习的自主性。

2.学生的自我评价

自我评价不仅能增强学生的主体意识，更是学生认识自我、发展自我的有效途径。在教学中，适时地让学生进行自我评价，也是体现学生自主学习的一个方面。

教学实践证明，在数学学习过程中，“自主学习”是学生个体得以展示的最好形式。学生在数学自主学习活动中形成了主体性，在交流活动中表现着主体性，学生主体性的发挥反过来促进思维的发展，满足自己对知识不懈追求的愿望，从而更加主动地学习、主动地发展。教师要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间探究质疑、合作交流、展示纠错、评价反思，使学生的学识与智慧为整个集体所共享，使教学过程成为真正意义上的自主建构过程。

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