关于初中英语词汇教学感悟

白俊青

摘要：词汇教学是初中英语教学的基础。目前英语词汇教学存在一些问题，如孤立教学单词、片面解释词义、不分教学层次、教学目的应试化等。英语教师要遵循语言教学的原则，采用科学速记法、分类记忆法、双语教学法、创设情境法等教学方法，降低学生英语学习的焦虑感和学习难度，在轻松的氛围中完成对英语知识的理解与运用。

关键词：初中英语；词汇教学；方法

词汇是语言的重要组成部分，没有词汇就无法组建语言，人们将无法对一件事物进行描述，同时也无法表达自己的思想感情。英语作为世界通用语言，在国际交流中有着非常重要的地位。新课程改革以来，英语授课方法有了很大的调整，注重加强学生的基础知识和基本应用技能。要学会一样东西，首先要喜欢它，教师要从培养学生的英语兴趣开始，然后再进行英语词汇教学，逐步提高学生的英语水平。

一、英语词汇学习的重要性

词汇是语言的基本单位，是英语教学中的重要组成部分，没有词汇教学就谈不上英语教学，更不用说英语语言交流了。词汇维系着语音和语法，是构筑语言的基石。学生词汇量过少，就难以掌握语言表达技能。对于绝大多数学习外语的人来说，花时间最多的就是词汇学习。因此，词汇教学需要引起英语教师的高度重视。

二、初中英语词汇教学中存在的问题

1、孤立教学单词。在初中英语教学过程中，英语教师在讲解课文之前，通常是先让学生记下这篇课文后面的单词。如此一来导致英语词汇和英语课文完全脱节，等到学生回过头来再学习课文，这个时候之前学的单词基本上已经忘记了。不少教师长期坚持一成不变的教学方式，先教学生读单词，然后解释单词的构成和语法，最后练习造句。教师在单词教学上花费了大量时间，以灌输的办法让学生去学习知识。有些教师的做法是让学生抄写单词，这种方法虽然能够让学生掌握单词，但也是一种治标不治本的办法。学生刚开始学习英语，有一种潜在的排斥。教师将英语单词完全孤立起来教学，容易使学生产生疲劳，进而失去继续学习的兴趣。

2、片面解释词义。词除了本身的概念之外，还有关联意思，也就是词的用法范畴、内涵意义、语体意义以及搭配意义。一般来说，教师首先应当讲解词的概念，然后再补充其关联意思，并向学生解释词与词之间的联系、一词多义的用法或者多词一义的使用范围，使学生全面了解词汇之间的联系，深入理解词汇的意思。遗憾的是，在实际教学中，教师并没有做到这一点。大多数教师只对词汇的概念意思进行讲解，却不解释其他的意思。忽略词与词之间的联系，导致学生无法准确地运用所学到的知识。

3、不分教学层次。英语教学的主要内容是从听、说、读、写四个方面进行不同层次的教学，对每一篇课文里面的单词都有具体的要求。事实上，英语教学和语文教学差不多，内容层次逐渐深入。但在日常教学实践中，有些英语教师总是随意授课，认为只要自己将书本上的内容以及英语词汇教给学生，学生明白意思就可以了。这样的授课方式并不是一层一层深入，而是直接进行强制性的灌输。尽管教师进行了词汇教学，学生阅读课文还是要参照课后的单词表。实际上某些新单词是没有记录在课后单词表上的，试想这类词汇要学生如何去理解呢？

4、学习目的应试化。长期以来，英语教学逐渐走进一个误区，那就是应试教育。学生学习英语的目的只有一个，那就是为了应付考试。因此，学生对英语词汇进行死记硬背，对语法同样死记硬背。死记硬背的做法，基于这样的心理：“如果背不下来考试就拿不到高分。”结果学生考试拿到了高分，但并不知道如何运用英语知识。这样的教学，对学生的语言发展能力并没有什么帮助。

三、初中英语词汇教学可采取的方法

1、科学速记法。记忆单词要靠勤奋，要用心去记忆，但并不是说将单词抄写多少遍就能记住了。在记忆单词的时候，要调动身体多个器官，即：①大脑时刻保持注意力集中；②眼睛仔细观察单词的写法；③口里要念着单词的发音；④耳朵要听到自己读出单词的声音；⑤手在纸上按照单词的音标写这个单词。

2、分类记忆法。根据学生所学到的单词，按一定的方式对其进行归类总结，将读音相似的单词归为一类，然后进行记忆。随着词汇量的增加，再继续增加单词的类别，不断充实各类单词的内容。注意作用相似、结构相近、意思相同的同类单词，通过某一类别的其中一个单词就能联想到其他的单词，将单词展开比较，熟悉并掌握各个单词的特点。例如：将单词的发音进行归类，as音的单词有ask、past、last、glass、pass等，这些单词的读音几乎一致，在记忆的时候仔细区分读音，就能准确记忆。

3、双语教学法。在英语课上，教师要习惯使用英语上课。通过与学生展开真实的英语交流，引起学生对英语的感悟。同时，教师要习惯在英语和母语之间来回切换，对于一些难点，可以用母语对学生进行详细解释，解释完之后开始提问，使学生对英语知识进行及时巩固。英语诠释法要求学生根据自己已掌握的英语知识，用简单的词汇来解释新的英语词汇。在听读英语单词的过程中，强化学生的词汇记忆能力，引导学生对英语单词进行温习与再记忆。

4、创设情境法。（1）词汇情景造句。采用学生喜欢的生活情景学习单词。例如，在学生学习了词汇之后，要求学生将已学的词汇与新学的词汇相结合，组成一些简单的语句，同桌之间用英语进行对话，在交谈的过程中熟悉并掌握词汇。（2）借助游戏教单词。游戏是很多学生都喜欢玩的。将游戏运用到学习上来，不仅能提高学生的学习兴趣，还能够让学生在进行游戏的过程中加深对知识的理解。比如，在英语课堂上玩“单词接龙”游戏，寓教于乐，让学生在紧张而又有趣的氛围中完成对词汇的掌握。

总之，有效的词汇教学方式对学生的英语学习起到积极促进的作用，改变了学生死记硬背单词、记得慢忘得快、记忆效果不明显、失去英语学习兴趣的现状。用科学的方法帮助学生记忆单词，降低学生在学习英语时的焦虑感，让他们从被动接受逐步向主动学习转变。学生是教学的主体，在教学的过程中教师要积极地将学生向主体位置引导，让学生在学习英语词汇的过程中完成对英语知识的理解与运用。