基于图式理论的英语阅读教学探索

刘冲

摘要：图式是已知的信息存储于人脑中的知识框架，而教学活动就是教师引导学生获得一个个图式的过程，教师通过深度挖掘文本，引导学生将新知识纳入已有的图式或通过已有图式的修改、创建新的图式时，将零散的知识图示化，引导学生构建知识体系，从而提高初中英语课堂阅读教学的实效性。

关键词：图式；阅读教学；实效

针对英语课堂教学中普遍存在的问题串套问题串、缺乏内在逻辑、文本挖掘流于形式等问题，“图式”理论近来越来越多地受到教师们的追捧，通过丰富、激活、建立、运用图式能够较好地提高学生的知识习得参与率、激发学生的内在潜力，有助于学生在新旧知识间建立有效的连接。

一、图式理论的理解

“图式”一词最早起源于德国哲学家康德（Kant，1781）的著作中，他认为“新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义”，随后在Bartlett， piaget，widdowson等专家的不断深度研究中，图式理论日趋完善。Eysenck 和 Keane（1990）认为“当人们头脑中某种心理表象与感觉对象发生的信息相符时，可以促进读者辨认加速，理解加速；若不相符时，辨认就难以深入，无法理解语篇。”所谓图式，就是已知的信息存储于人脑中的知识框架，它使信息有条不紊的储存在长时记忆中，当人们处理新知识时，总会把它与已有的知识相关联，从而给认知提供依据。

学习的过程实际上是学习者主动建构新知识结构的过程。只有当学生能够将新知识纳入已有的图式或通过已有图式的修改、创建新的图式时，学生的学习才有意义。英语的学习过程就是学生对语言知识的意义建构。而教学活动就是教师引导学生获得一个个图式的过程，教师通过深度挖掘文本材料，将零散的知识图示化，引导学生构建知识网络。

二、图式运用存在的问题

当前初中英语课堂教学中，学生无法有效的处理、获取文本信息的主要问题有三点：①学生大脑中未曾建立过与文本信息相关的图式，具体来说就是学生没有足够的语言知识、文化背景知识，对文本的表层意义尚且含糊，其他深层次的挖掘更是无从下手。②学生具备与文本内容相关的部分图式信息，但是文本中碎片化的知识不足以激活学生的已有图式。例如，文本中的话题与学生的实际生活存在一定的距离或有脱节的现象，这就导致学生缺乏参与的积极性，知识习得低效性。③学生能够创建文本信息的图示，但是因为知识的碎片化导致信息的提取不完善，图式的建立存在留白空间。

三、图式理论在课堂教学中的指导应用

在隐性知识显性化、显性知识文本化、文本知识实践化的英语课堂教学思想的指导下，教师通过分类、联想等多元方式探求文本信息的图式化。

第一，激活学生已有的经验图式。在学习一个新的语篇时，教师可以利用标题或直观的图片创设话题情景，激活学生头脑中的相关图式，通过师生互动、生生合作，灵活多变的形式将学生的思维活动引导到文本话题中来，使学生主动探究本身已经具备的知识和知识结构与即将要学习的内容之间的内在关联。

例如，在教授外研社版九年级下册英语课文Module5 Museums时，教师采用先使学生观看禁止拍照、禁止吸烟、安静等指示牌，让学生预设即将进入的是哪个地方，通过这种方式的视觉冲击，学生能够对即将学习的新语篇有个整体感知，有助于学生对新的学习内容进行进一步的吸收、加工、补充、判断、推理，将与该图式有关联的信息纳入框架中。

第二，引导学生构建新的图式。对于初中生而言，本身视野不够开阔，因此教师要有意识地对语篇材料的背景知识或其他相关知识进行必要的补充和拓展，同时需要考虑注意不同学科之间的联系和融合，不断丰富学生的图式，帮助学生更加有效地进行阅读。

英语阅读一般是从词、短语到句子的活动过程，在教学中教师如果只强调并详细讲解新词、词组和句型的用法而忽略了课文的脉络结构、主题思想的分析，只会得到只见树木、不见森林的强化知识累计的非良性语言学习策略。针对学生图示信息匮乏的现状，教师在初始阶段，选取不同体裁的文本，引导学生一遍遍的读课文，每一遍都布置不同的任务，由浅入深，使学生熟悉篇章结构，获取不同文体的特点，从整体上把握文章，勾勒出不同类别的图式，并在循序渐进中丰满图式。久而久之，学生在英语学习中就能够迅速提取有效信息，快速理解文本所要表达的观点。

第三，帮助其巩固新建图式。在英语课堂教学中，在学生进行拓展活动时候，教师可以指导学生利用已建立的图式进行各种活动，如复述、改写、讨论、评价等，从而达到温故知新的目的。如在引导学生学习《Teahouse》一课时候，以作者的经历为核心话题，梳理出课文who.where. when. what to do. Why. feeling六方面脉络体系，以feeling为例，使学生联想出在《feeling and impression》模块学习时候如何抒发自己的感受，从而实现新旧图示的网络连接。

第四，实现图式的迁移。在日常的英语教学中，教师要引导学生把系统的知识结构转化为思路清晰的图式，这样能够增强学生在阅读不同体裁文本时候对语言信息的预测能力，明确课文的主脉络，有助于举一反三、触类旁通，掌握不同体裁在谋篇布局上的差异，进而做到图式的迁移，对文本有更清晰的了解。

参考文献

[1] 张维友. 图式知识与阅读理解[J].外语届，1995，（2）（总第58期）

[2] Eysenck， M. W & keane M.T.1990. Cognitive Psychology：a Students Handbook.Hove and London：Lawrence Erlbaum Associates.

[3] 董建民，2000，图式，理解与阅读，《内蒙古大学学报（人文社会科学版）》第5期，56-59.