新课标下提高小学语文课堂教学效益的策略

田会平

摘要：课堂教学是教师传授给学生知识、方法、技能的全过程，它主要包括教师讲授、师生互动、教学授课活动和教具。课堂是学生学习知识和技能的主阵地，新课标下的语文课堂应该是充满活力、激情、体验的课堂，充分体现人文关怀、实践探索、知识魅力和学习方法积累的课堂。为此，提高课堂教学效益显得极为重要。

关键词：新课标；提高；课堂教学

一、精析课标精髓理念，提高语文课堂趣味性

小学语文课具有很强的趣味性，有助于开发小学生的心智发展。小学生能主动参与课堂的学习动机主要来源于学生内心强烈的求知欲望和对学习内容的兴趣。学习兴趣越浓厚，学习动力越强，学习效果就越显著。新《义务教育语文课程标准》强调：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”然而，学生经常埋怨，语文太不好学、太难了，知识太深奥索然无味。老师认为语文课上好不容易，课堂气氛没有生机。

学生获取知识和真正意义上的学习是在一定情境下的自发、主动地学习，而不是靠传统的教师灌输。然而，要让学生能主动自觉地学习，教师必须从学生的兴趣点入手，要综合运用各种教学方法、教学技巧、教学策略提高语文课堂教学的趣味性，调动学生的学习自觉能动性，使他们掌握学习方法，做到学会学习。为此，学习语文，兴趣才是最好、最有效的老师，学生有了学习兴趣，老师可以少讲很多，学生就会主动学习语文，这样的学习对学生终生发展有益。可见，学习语文需要一种内心快乐情绪的体验。有了快乐，学生就能用愉悦心情感悟教师的每一种表情、每一个眼神、每一句话语，最终感受到课堂学习的快乐，从而师生共同营造和谐温馨的课堂氛围。

二、把握课标核心目标，注重语文课堂实践性

语文新课标规定的语文教学核心目标是学习祖国语言文字的运用。语文的核心任务是全面提高学生的语文素养；为了实现核心目标，完成核心任务，语文老师必须加强语文实践，即运用“语文实践”的方式指导学生进行语文学习。为此，新《义务教育语文课程标准》强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”

可见，语文教学应该让学生在大量语文实践中体验感悟。语文教育专家顾振彪先生曾说：“培养语文能力的主要途径是语文实践。也就是说，从阅读中学习阅读，从写作中学习写作，从口语交际中学习口语交际。”学生是语文学习过程中的主体，也是语文学习的实践者。为此，语文老师应创新设计具有实践性的课堂教学形式，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”出发，把读、听、说、写等基本技能有机统一，有效整合教学内容，科学安排教学活动，重视开展学生阅读能力、写作技巧、口语交际、搜集资源、处理信息等语文实践活动，提倡多读书多写作，改变粗糙繁重、单一机械的作业方式，注重引导学生通过多读书达到积累知识的目的，引导学生通过语文实践学会学习，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，充分利用课堂内外语文教学资源，拓展学生语文实践的机会，开展综合性学习活动，开拓学生的学习空间。

三、立足课标价值追求，凸显语文课堂艺术性

语文教学不是简单地追求单纯形式上的改变，可以说它是一门艺术，艺术要求在遵循小学语文教学客观规律的基础上，在保证科学性的前提下，采用具有灵活性和活泼性的教学方式，创设愉悦的教学情境让学生融入进去体验、感悟语文的美感，以求得学生智力的开发和能力的提高，从而提高语文课堂教学的艺术性。

1、根据身心特点，激发学习热情。在课堂教学中，语文教师要根据小学生理和心理发展特点，充分激发学生学习热情，因此，在小学语文课堂教学中必须体现语文学习的生动性。比如：在进行拼音教学中，可以采用“接龙游戏”、“找找朋友”、“智力闯关”、“猜猜灯谜”、“故事演讲”等形式。汉语拼音教学中的还有一个难点是学生无法正确地掌握读音、字形，经常会把b、d，p、 q，m、n，f、t等形状相似的声母混淆起来。为了帮助学生克服掌握读音、字形的困难，在教学中可以自编一些有趣的歌诀，描述给学生听记，使学生很快就掌握了读音和字形特征。如，“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴a a a”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴o o o”。两个门洞m m m，一个门洞n n n，上面伞柄f f f，下面伞柄t t t。这样就能让学生在趣味、生动的教学活动中，认识体会所学学习的内容，做到从抽象到具体，从形象到直观。

2、调动学习思维，注重启发教学。启发式教学是一种带有开发学生智慧的教学方法和教学思想，指教师根据教学任务和学习目标，有规律性地从学生的学习实际和生活实际出发，以启发学生的思维能力为核心，让学生的学习主动性和积极性在课堂上充分激活的一种教学指导思想。在课堂教学中采用启发式的教学方法有助于引导学生在课堂上懂得动脑、动手，努力培养学生“提出问题——分析问题——解决问题”的能力。传统的以传授知识为主的教学，不仅不能让学生感兴趣，更不能培养学生思维能力，这样语文教学的艺术性更无法体现。因此，不仅要在授课时考虑学生个体共性和差异性，而且要收集学生的信息反馈，及时调整教学方法和教学手段，这就要求教师在教学实践中细心观察，深入学生，积累经验，提高语文课堂教学艺术。

3、运用语言技巧，营造和谐氛围。在教学过程中，教师在表达形式的艺术美是一种很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言的感染力在营造和谐的教学气氛中起着重要作用。特别是面对天真活泼、好奇敏感的小学生，效果尤其显著。教学语言的幽默诙谐，讲授风格趣味生动，能使学生听课的注意力大大提高，更能让学生在愉悦轻松的环境中学习老师所讲授的知识和技能。因此，老师在语文课堂上能够幽默诙谐，寓教于乐，会使教学内容变得鲜活有趣生动，给学生留下深刻的印象，这样学生会更加好学、乐学、善学。

总之，语文教学是一种综合性的基本功训练，只要广大教师认真落实“教学常规”，更新观念，不断研究，就能逐步提高语文教学效益。