基于“翻转课堂”的教学模式在高职院校体育教学中的研究

范影影+++梁凯+++满明辉

【摘要】阐述“翻转课堂”的起源、发展和概念，从当前高职院校体育教学现状和“翻转课堂”教学模式在体育教学中的优势出发，以体育教学中“排球上手法发球”教学为例，设计了“翻转课堂”的教学模式，希望能为“翻转课堂”和体育教学模式的发展提供借鉴意见。

【关键词】“翻转课堂”  “教学模式”  “体育教学”

【中图分类号】G642                              【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0167-02

一、“翻转课堂”概述

1.“翻转课堂”的起源与发展

近几年“翻转课堂”风靡国内外的教育界，成为当前学术界和教育界研究的热点。“翻转课堂”（Flipped Classroom），也释义为“反转课堂”，是一种新型教学模式，起源于美国，最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗。最早作为一种教学模式翻转传统课堂尝试的是美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，他们录制教学视频帮助学生补课，借助于信息技术手段，构建了将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来的翻转课堂教学模式，取得意想不到的效果。2011年，“翻转课堂”被加拿大《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革。在国内 2012年8 月南山实验教育集团《云计算环境下的“翻转课堂”学习模式研究与实践》申报了国家“十二五”规划课题，率先在全国进行了“翻转课堂”的实验。2013年10月华东师范大学慕课中心和南山实验教育集团全国首次翻转课堂教学观摩会合作举办了，开启了国内对“翻转课堂”研究的热潮。

2.“翻转课堂”的概念

自“翻转课堂”出现以来，国内外不同的学者对它的概念进行了不同的界定。美国经济学家莫林·拉赫（Maureen J. Lage ）和格伦·普拉特（Glenn J.Platt）认为：翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习机会 [1]，这是最早对“翻转课堂”的定义。在国内，也有很多学者对“翻转课堂”的概念提出界定，张金磊[2]、钟晓流[3]、陈怡[4]等都做过研究，张金磊认为翻转课堂就是在信息化环境中，翻转传统的学习过程，教师通过后台等技术支持提供学习资源，学生在课外有针对性地完成知识的自主学习，师生在课堂内根据反馈学情协作探究和互动交流等个性化培养的新型教学模式[2]。“翻转课堂”教学模式的核心是“先学后教”，它颠覆了“先教后学”传统教学模式，课前利用教学视频进行自主学习，课堂变成师生交流、探究、解决问题的教学模式。

近几年，“翻转课堂”的研究进入热潮化，许多的一线教师开始尝试着将“翻转课堂”教学模式运用到学科教学实践中，其中英语、计算机、化学学科研究居多。“翻转课堂”教学模式能否适用体育教学，本研究将从当前高职院校体育教学的现状出发，分析“翻转课堂”教学模式在高职院校体育教学中的适用性，并以排球教学为例，作了“翻转课堂”的教学设计，希望能为体育教学模式的发展提供借鉴意见。

二、“翻转课堂”教学模式在体育教学中的适用性

1.当前高职院校体育教学现状和出现的问题

学校体育的主要工作是体育教学，体育教学内容包括体育理论知识和体育运动技能。目前高校体育教学的任务核心是掌握运动技能、增强学生身体健康和心理健康，培养良好的锻炼习惯。

（1）高职院校体育教学的意识不足

体育教育是教育的一部分，它同德育、智育和美育同等重要。体育教育不仅是教授运动技能、增强学生体质，而且还是培养学生道德品质的一个过程。但是高职院校体育教育的状况并不理想，受传统教育观念的影响，高职院校普遍的只重视文化类、职业类教学，并不重视体育教育，造成了体育学科处于学科边缘化状态，学校对体育教学的师资建设、体育设施投入、体育课程建设等方面不够重视。

（2）高职院校体育教学模式落后

随着教育改革的发展，体育教学模式也不断的不断推陈出新，如“一体化型”、“选项型”、“俱乐部型”等，目前高职院校推崇的主要是“俱乐部型”教学模式，这种教学模式提倡“学生为主体、教师为主导”，但是教学上仍是受“课上教师教、课后学生学”为主传统体育教学模式的影响，课堂教法上也采用“教师讲解示范-学生练习”的形式，导致“俱乐部型”教学模式的优点不能够充分发挥。随着教育改革的深入，单一的教学模式已不能满足时代的需求，我们必须探索出一种先进的、多元化的体育教学模式。

（3）教学目标不明确

近些年，受不良社会现象的影响，很多的一线体育教师对体育课教学开始懈怠，在课堂上不再重视体育技能教学和学生身体素质练习，课堂怕出事故，教学中不敢安排大强度、大密度的练习。动作讲解示范草草了事，随后安排学生“放羊式”自主练习，久而久之，学生对体育课堂失去兴趣，导致体育课堂教学效果不好、教学质量差。

2.“翻转课堂”教学模式在体育教学中的优势

（1）实现个性化、自主化教学

“翻转课堂”教学模式中，课外是知识的传递阶段，课内是知识的内化、巩固阶段。“翻转课堂”教学模式中师生之间的角色发生了互换，课堂教师不仅是传授者，更多的是学习过程的指导者与促进者，学生则由原来的被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。教师把学习内容的视频和其他教学资源材料提前放到网上，学习者可以根据自己的情况，自由得调配学习时间，真正实现“碎片化学习”，另外，学生可以根据学习掌握情况，自主调控视频的快慢和进度，自主的掌握学习的进度和深度，所以，在体育教学中实施“翻转课堂”教学模式可以实现个性化、自主化教学。

（2）增加学习互动，构建和谐的师生关系

“翻转课堂”教学模式的体育课堂中，教师减少了讲解示范的时间，通过答疑解惑、讨论交流和学生练习完成知识的内化和巩固，在教学中实施分组、分层教学，教师可以对学生进行针对性的指导。另外，“翻转课堂”教学模式增加了课内和课外的师生间互动，不仅提高了教学效果，还构建了和谐的师生关系。

（3）运用现代化手段，提高了学生学习兴趣

在体育教学中常常需要示范、挂图、视频等手段对技术动作进行直观教学，“翻转课堂”教学模式中视频教学正好满足这一需求。学生活泼好动，传统教学模式中的讲解示范比较枯燥，长时间的听教师讲解，学生注意力很难集中，教师讲解完毕后学生对动作要点还是不理解，课堂教学效果并不好。而在“翻转课堂”教学模式中采用的教学视频是针对知识点的5-8分钟左右视频，视频简洁、生动，动作更直观，通过观看动作视频和丰富多样的拓展资源，不仅能加深学生对动作的理解，还能提高学生学习的兴趣。

三、基于“翻转课堂”的体育教学模式设计

“翻转课堂”的教学模式和传统教学模式类似，包括课前、课中和课后三个阶段，下面以“排球上手发球”的动作教学为例，进行 “翻转课堂”教学模式的设计。

1.课前教师知识传递和学生知识获取

（1）教师准备教学资源

“翻转课堂”的教学模式中，课前工作是教师最繁重的阶段，包括制作教学视频、学习任务单，设计教学过程、教学方法，制作课后评价表等。教学视频是“翻转课堂”中最重要的组成部分，教学视频以微视频的形式，可以自己制作也可以采用网上已有的，但是采用的视频要符合体育教学规律，内容要体现出重点和难点。以“排球上手发球”动作教学为例，首先从国际大赛中剪辑一些发球瞬间的视频或图片作为调动学生学习兴趣的视频导入环节，然后再将动作的各个环节（基本姿势、抛球、手型、用力部位、挥臂击球等）拍摄成视频或图片进行编辑，针对动作的重点和难点（抛球、挥臂击球），通过特殊讲解、特殊标注、插入PPT等手段进行突出。拍摄制作的视频直观形象、生动有趣、重难点突出，这样才能引起学生自主学习的兴趣。

（2）学生自主学习

课前学生自主学习是“翻转课堂”教学模式完成知识传递的阶段，教师在课前通过布置学习任务导引学生自主学习。学习任务与教学视频同步上传至教学平台，主要是让学生明确学习内容和课前学习达到的程度，并以此来检查学生的课前学习情况。在“排球上手发球”动作教学的学习任务单中，主要设计了两个方面的任务：1）观看视频、了解排球上手发球的动作要领、动作重点和难点。2）初步掌握排球上手发球技术，发球成功率达到30%以上。 “翻转课堂”教学模式中的课前主要是学生自主学习，但是如果在学习中遇到的问题，学生也可以通过平台和同学、老师进行线上交流。

（2） 课中教师指导和学生知识内化

1. 课堂导入、答疑解惑

“翻转课堂” 的体育课堂中，教师可以采用多种形式的方式进行导入，如提问、动作展示、小组竞赛、播放视频等。在“排球上手发球”动作教学“翻转课堂”导入环节中，设计了小组展示和提问相结合的方式，通过小组展示，让学生发现问题，然后教师提问，随后学生解答、讨论，最后教师解答并导入新课，对动作要领的进行讲解、示范。

（2）布置任务、分组练习

教师对学生课前自主学习效果检测后，布置课堂任务，进入练习环节。在“排球上手发球”动作教学“翻转课堂”任务完成环节，首先按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，每4-6人一组，教师安排组长，并给每个组员任命角色、设定任务。任务是：练习结束后，每位组员掌握上手发球动作，发球成功率60%以上，定位发球合格率50%以上。

在小组练习过程中，教师不能作为旁观者，要担当指导者和组织者的角色。教师根据学生的学习情况，对每组进行巡回指导、帮助解决问题。为了避免练习时间长、内容枯燥，学生不感兴趣，教师可以在此环节采用多种教学方法，如游戏法、竞赛法、一对一互助法等。

（3）成果展示、分享交流

练习结束后进入小组学习成果展示、交流阶段。在设计的“排球上手发球”动作教学的“翻转课堂”中，教师首先安排各小组向同学、老师进行发球汇报“演出”，包括任意发球和定位发球两个项目，并将汇报“演出”进行录制保存，然后师生进行评选，优胜队给予期末加分奖励，最后教师进行比赛“演出”总结。课堂内容结束前，教师安排各小组长收集组员在学习过程中遇到的困难或者学习经验、心得进行交流。交流完毕后，教师进行课堂总结，并布置课后任务。

3. 课后教学评价与反思

“翻转课堂”的课后是反馈和评价阶段。教师通过课后反馈和评价可以及时了解学生的学习情况和教师课堂设计的情况，从而找出整个学习过程中存在的问题。如在“排球上手发球”动作教学“翻转课堂”中，体育教师设计了《“排球上手发球”动作教学反馈与评价表》（教师用表）和《“排球上手发球”动作学习反馈与评价表》（学生用表）分别供教师和学生填写，发放到网络平台。“教师用表”由教师填写，主要从知识检测和练习情况方面对学生课堂学习情况进行评价，对优秀者给予加分奖励，并计入期末总分之内，评价表中，教师的反馈意见主要是教师对课堂出现的问题给予的意见。“学生用表”供学生填写反馈意见，主要包括学生对课堂设计的评价和学生练习中遇到的问题。“翻转课堂”的课后主要任务是通过网路平台，教师和学生、学生和学生之间进行交流、反馈，对课堂知识进行再巩固。

四、结语

教育信息化带动教育现代化已成为全球教育改革与发展的共识。随着互联网的发展，“翻转课堂”“微课”“慕课”等都逐渐进入到各级各类的学科教学中，近几年，海量网络教育资源的出现和先进教育信息化技术手段的发展，不仅能满足学习者个性化学习需要，还能促使全社会更新教育观念、创新育人手段。

参考文献

[1] [美]Bruce Joyce， Marsha Well，Emily Calhoun.教学模式[M].荆建华，宋富钢，花清亮译.北京：中国轻工业出版社，2002.

[2] 张金磊等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[3] 钟晓流等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013 （1）：58-64.

[4] 陈 怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）：49-54

[5] 陈晓菲. 翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学硕士论文，2014.5.

[6] 刘海军，王 锦.基于“翻转课堂”的高校体育教学模式构建研究[J].四川体育科学，2015，10（5）：130-134.

课题项目来源：江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题，《“翻转课堂”教学模式在高职院校体育教学中的应用研究》，（编号：T-c/2015/017）