《蝉》教学设计
2017-01-03李晓娟
李晓娟
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0097-02
一、导入
1.课前让学生收集关于蝉的成语，试理解成语的引申义。
蝉不知雪：比喻人见闻不广。
蝉翼为重，千钧为轻：比喻是非颠倒，真假混淆。
噤若寒蝉：比喻因害怕有所顾虑而不敢说话。
寒蝉凄切：在文艺作品中多用以烘托悲凉的气氛和情调。
螳螂捕蝉，黄雀在后：比喻目光短浅，只想到算计别人，没想到别人也在算计自己。
蝉，昆虫名，俗称知了，栖息于树上，像蟋蟀一样会鸣叫。
2.多媒体播放蝉的成长过程
一个小生命，在地下生活了17个年头才能换来一个属于自己的夏天，生命虽短暂，但 它极力绽放，一个卑微的小昆虫，却给无数人带来深深的思考。今天，让我们随着作者一起走近给了她无限启迪的小生命，一起去感悟大智慧。
二、读蝉
1.自读课文，说说你读到的蝉是怎样的。
（设计目的：本文是一篇阅读课文，篇幅短小，浅显易懂，在自读的过程中学会体会并总结出自己的感受，既训练学生的阅读理解能力又强化学生的表达能力。）
2.谈谈你还对蝉有哪些了解？你喜不喜欢蝉，为什么？
（设计目的：通过自学，能加深自己对蝉的印象，根据作者的描述把握作者对蝉的情感变化，为下文感悟蝉的生命意义做铺垫。在这一过程中，老师组织学生默读、朗读，体会作者情感。）
三、知蝉
1.作者开始为什么说“窗外的蝉，更是知知不休了，使事忙的人听了很烦”？
（“更”字应重读，让学生在读中明确作者开始时对蝉的态度，为下来的“欲扬先抑”写作手法奠定基础，也好与下文作者的态度变化进行对比。）
（设计目的：学习一篇文章，首先要从作者的角度去体会文章的主要情感，所以能结合前后文正确理解文中表达情感的句子很重要。通过后文的学习也很容易理解这句话的含义，更具体的明白“欲扬先抑”的写作手法。）
2.通过阅读，你觉得蝉烦吗？
（设计目的：让学生体会并确定自己的情感方向，可从不同角度、不同的情感体验分析“烦”与“不烦”，只要能合理解释其原因即可，答案不确定。）
3.作者知蝉的不易后，又做何反应？找出作者情感变化的语句，说说作者对蝉的情感变化过程。
（“它那么小，却那么响亮，竟响彻一个夏天”“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”两句，一个“竟”表现出作者的惊讶，“宽恕”一词，使作者的敬佩之情油然而生。）
（设计目的：通过阅读能找到文中抒发作者情感的关键句子，再通过对关键词的分析，准确把握文章要表达的主要情感。）
四、悟蝉
1.通过蝉的一生，作者感悟到了什么？你又感悟到了什么？
“哪管是九十年，还是九十天，都不过要好好地活过”（重读“好好地”）一句是全文的文眼，也是作者通过蝉要告诉我们的道理。
生1：《蝉》的一生告诉我们：不论生命多卑微，都活的不易，所以更应该珍爱生命，好好地活着。
生2：《蝉》的生存告诉我们：不是每个人都拥有适合自己生存的条件，但我们都要学会忍耐，学会面对，把握机遇，在有限的生命里绽放无限精彩。
生3：《蝉》的精神告诉我们：生命短暂，我们来不及抱怨，即使在困境中也要学会积极乐观，把自己能做的事做到最好。
……
（设计目的：学生能根据作者对蝉的情感变化，感悟蝉的生命意义，从而获得有益启示：作为人，更应该向蝉学习，好好地活过。）
2.如何理解“好好地活”？对待自然万物，应该采取什么态度？与其他动物应如何和谐共处？
“好好地活”可以是爱惜生命，也可以是努力实现自身价值，学生的理解角度可以是不同的。对待自然中的生命，应该相互理解，相互尊重，相互关爱。
（设计目的：通过学习，让学生懂得生命的可贵，学会尊重和珍爱生命，无论是人或其他动物，都有权力获得生存的权利并善待它。）
3.作者一开始对蝉是“很烦”，而最后又对蝉持“宽恕”、赞扬的态度，这属于什么写法？有什么作用？
采用欲扬先抑的写作手法，通过前后情感态度的转变，形成鲜明的对比，突出作者情感。
（设计目的：让学生结合具体的事例，更清楚地理解“先抑后扬”或“欲扬先抑”的写作手法及好处，也可以在以后的写作中运用这种写法，为文章增添色彩。）
4.再读课文，读出自己的情感，体会作者的用意。
（设计目的：让学生在反复阅读中明白，身边的小事物往往蕴含着大智慧。）
五、作业
学习了本文，看看我们生活中还有哪些卑微的小生命带给我们人生的启迪。试模仿本文的写作方法写一篇300字左右的短文。
（设计目的：学习本文后也能注意到生活中的小事物，学会运用这种写作手法表达一下自己的情感，要求一定要有自己的独特理解。）
六、板书
对蝉的态度 大智慧（人生哲理）
烦 “更知知不休，使事忙的人听了很烦” 不管生命多么短暂，
↓ 多么 渺小我们都应该
惊 “它那么小，却那么响，竟响彻一个夏天” 积极地面对生活，
↓ 珍爱生命。
恕 “想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”
