言由心生 境随情动

黄绍

【摘 要】四格漫画创作的源泉是孩子的生活故事，虽然孩子的成长历程中有许多可乐、可思、可画的小故事，但因为缺少指导，学生在捕捉、提炼、想象和再造生活故事时遇到了瓶颈。文章从四个方面来阐述如何帮助学生积累、创作生活故事蓝本：强化体验，引导学生自主寻找生活故事；激发灵感，指导学生即兴捕捉生活故事；创设主题，帮助学生用心经营生活故事；寻找创意，激发学生艺术再造生活故事。

【关键词】生活故事 自主寻找 即兴捕捉 用心经营 艺术再造

多彩的童年有着多彩的故事：伙伴之间纯真的友谊，假日里天真烂漫的游戏，为了探究经常制造的“小破坏”，人生探索中许许多多的“第一次”……从懵懂走向成熟的那些青春年少的岁月，那些生活趣事、乐事甚至是回忆起来还会脸红的糗事，总是那么真切地叩响我们的心灵，让我们回味、神往，它们平凡而不乏生活情趣和人生哲理，如同一颗颗闪亮的小星星点缀着我们的成长历程。

如果说四格漫画是溪水，那么这些可乐、可思的生活故事就是创作的源泉。但是儿童的天性让学生们享受了“故事”的过程，却没有敏锐地捕捉到生活的细节，所以常常感到无“话”可“画”、乏“情”可“表”。因此，美术教师应当采取生动、具体、多样化的教学方式去诱导学生观察生活、体验生活，以激起他们的创作欲望。在帮助学生积累生活故事方面，我认为可以从以下几方面入手。

一、 倾心体验，引导学生自主寻找生活故事

其实，孩子们牙牙学语时便喜欢用涂鸦的形式表现自己观察到的生活细节，他们好奇地探索身边的人和事，生活中的每一次尝试于他们而言都是快乐的游戏，也许一次在我们看来平淡不过的种菜、浇水也会让他们兴奋不已。只是随着他们慢慢长大，渐为“成熟”的认知体验让孩子不屑关注生活小事，过重的学习负担更让他们无暇留心生活细节。所以，发掘儿童生活故事应该从引导学生热爱生活、感悟生活、体验生活乐趣开始，学生在接触周围环境和生活中的人、事、物的过程中，对生活越熟悉、越动情，创作的灵感和冲动就会越活跃，越强烈，越容易创造出生动、新颖的四格漫画。

学校生活中，课堂学习、班级活动、师生交流、同学交往中蕴含了许多可乐、可思的小故事；家庭生活中，和爸爸妈妈一起逛公园、旅游、购物、参加社交活动的所见所闻，都可以成为学生进行四格漫画创作的内容。为了让学生“有心”记录这些看似平淡的生活琐事，变普通为神奇，我让五年级学生用四格漫画创作班级《循环漫画日记》，每人负责一天，要求学生关注细节、发展细节、放大细节，比比谁创作得生动、仔细、有趣。《循环漫画日记》得到了语文教师和家长的支持，他们静心欣赏孩子们的漫画日记，聆听他们的心声；《循环漫画日记》也成了孩子们互相传递的“故事书”，他们沉醉于互相萃取的生活小故事，享受生活的快乐。在我有意识创造的竞争环境下，同学们都变成了“小记者”，他们善于发掘题材，敢于夸张表现，在相互传递、调侃般的描绘过程中，作品里的角色也逐渐被赋予了大家认可的个性色彩。

二、 激发灵感，指导学生即兴捕捉生活故事

在生活中，时常会有新奇、突发的事情让学生受到触动，教师要善于抓住生活的火花，引导学生敏锐地发掘自己或者别人的故事，鼓励学生尝试激情创作，不规定内容，自由创作，个性表达，让四格漫画创作成为学生生活的需要。

一次美术课上，调皮的学生把水彩笔一枝接一枝连在一起当棍子玩，影响到其他同学上课，我灵机一动，拿过他的“棍子”，同学们都以为我要惩罚这个调皮的男生，谁知我却若无其事地说：“某某创意不错，谢谢你为我做的彩色教鞭，谁能帮我把今天的这个小故事用四格漫画画出来？”于是起——上课玩水彩笔，承——水彩笔变成“棍子”，转——老师没收了“棍子”，结——“棍子”变成教鞭的四格漫画新鲜“出炉”了，同学们都很意外，想不到生活中的一个小细节也可以变成生动的漫画。接下来我乘胜追击：“老师把某某的棍子变成教鞭，若是你又会作何想象呢？相信每个人都能创造出别出心裁的第四格！”我鼓励同学们进一步发掘这个即兴小故事，闪亮灵感的火花，精心打造最具魅力的第四格。由此，孙悟空挥舞金箍棒、火炬传递、发射的火炮……一个个快乐、幽默的四格漫画轻轻松松地演绎出来了。这次即兴教学，给学生一个启迪：故事到处可现，用心方能体会，用发现的眼睛看待生活，生活也会带给我们无穷乐趣。

因此，在我的提议下，学生们每个人都有了一本“快乐记录本”，用来及时记录那些一闪而过的生活故事，为大家的四格漫画创作提供了更丰富多彩、鲜活生动的创作素材。

三、 创设主题，帮助学生用心经营生活故事

生活需要用心去经营，当孩子们感叹开学后的日子总被书本和作业填满，因而一成不变、缺乏乐趣时，教师不妨引导学生为自己平淡的生活“加味”。

我定期会给孩子安排一个特殊的任务，有时是体验聋哑人的生活，有时是观察蚂蚁，有时甚至是跟父母开一个无伤大雅的小玩笑。也许这是学生最乐意完成的作业，个个乐在其中。体验聋哑人的生活给大家留下了尤为深刻的印象，那次，我要求学生回家后两个小时内不准说话，只能用手势和肢体语言跟父母进行交流，闹出了不少笑话：心怡的外婆问他晚饭想不想吃水饺，心怡摆摆手表示不吃，外婆却以为她要吃五个；嘉嘉回家后一直不说话，妈妈以为她考试没考好心情不佳，安慰许久；川杰的爸爸面对突然安静的儿子很不适应，百思不得其解，责怪妈妈是不是又乱发脾气了等。上课时，同学们笑得东倒西歪地描述当时的情景，一幅幅妙趣横生的画面浮现在听者眼前，这次的作品中呈现得最多的是家长们时而错愕，时而疑惑，时而恍然的表情，令人忍俊不禁。

故事就这么简单地来了，我通过有心的经营、丰富多彩的实践活动，以生动活泼的形式去帮学生制造“故事”，在活动中刺激学生的感官，让学生有所认识，有所感受，从而做到“情动而境生”，何愁四格漫画中的儿童生活故事内容老套、缺乏新意呢？

四、 寻找创意，激发学生艺术再造生活故事

儿童生活四格漫画的故事题材来源于生活，还可以高于生活。有的同学可以把一件普通无奇的事情画得夸张、幽默，有的同学的作品却显得机械、无趣，就是因为故事的蓝本缺少艺术加工，没有亮点。

有一次在进行“说出我的故事”这一环节时，立谦讲起前几天写作业时偷玩电脑游戏被妈妈发现批评的事情。这本是一件普通平常的生活琐事，如果简单陈述显然缺乏感染力。于是，在这个故事蓝本基础上，我启发学生进行大胆的艺术加工，如由“妈妈为什么会发现”而将妈妈变成“大侦探”，又将妈妈的批评夸张成“唐僧念紧箍咒”……这样艺术再造出的故事既有生活气息，又不乏幽默，更能保持学生创作的激情。

再造故事的手法很多：比喻夸张、个性冲突、反转角色、逆向思维……儿童只要有敏锐的观察力和发散性的想象力、大胆贴切的表现力，用四格漫画表现的儿童生活故事一定会精彩纷呈。

言由心生，境随情动。有故事的童年一路歌声、一路芬芳，用四格漫画定格童年的美好瞬间，使记忆永恒，快乐常在！这不正是我们美术教育工作者一直致力追求的目标吗？以四格漫画创作表现儿童生活故事的教学实践和研究，我将且行且思……