小学语文作业布置“三性一化”

朱莹

【摘 要】自新课程改革以来，教师在对作业的布置上也有了很大的变化，在有效的互动教学课堂和评价下，作业的布置也开始独具特色，学生由被动地接受作业上升为自己创新作业。教师作为一个引导者，应充分利用作业这一教学手段，使学生真正拓展知识，增强学习技能。

【关键词】小学语文 作业布置 “三性一化”

作业不仅仅是学生对课堂教学内容的巩固，也是教师教学效果的反馈，更是学生课堂学习的延伸和对课堂教学内容的构建。如果学生对教师所布置的作业有一定的抵触情绪，学生对作业不感兴趣，那么学生的主动性就很差，完成作业的质量就可想而知了。因此，作业的布置尤为重要。

一、 作业布置开放性

（一） 学生自主选择作业

传统的作业布置都有一定的封闭性，比如把字词抄写几遍，或是完成练习册等。不同的学生对知识点的理解和吸收的程度不同，有的学生对课文的中心内涵把握得较为透彻，那么在作业难度的选取上面就可以倾向于难度大的内容和形式，所以作业布置的方式就必须要进行调整，不能再是硬性的规定，我们可以让学生有选择性地完成作业。比如生字组词，把生字换偏旁后组词，造句等层层递进，让每个学生选择完成。

（二） 提高学生语文素养

语文课程目标体系要求学生除了掌握知识点，更重要的还有情感价值与态度。多元智力理论指出，一个人的智力可以分为八大类。我们可以通过作业培养学生的多种智力，可以是言语智力、人际交往智力、空间智力等。例如在《小动物过冬》教学完成后，学生可以想象春天来了，小动物又聚在一起，它们会说些什么，还可以演一演。这样就最大限度地拓展了学生学习的空间，培养他们的创新能力和实践能力，而在他们思考的过程中，语文素养必然也会得到提高。

二、 作业布置创新性

（一） 创新作业形式

建构主义学习论认为，学习应该是在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，我们既要强调学习者的认知主体作用，又不能忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。那么作业就是让学生发挥自己主观能动性去进行建构式的学习，教师协助学生组成一个个学习小组，在一定的情景下获取知识。比如在教学部首查字法时，学习小组里可以比一比谁查得快，查得慢的学生由其他学生指导，哪里不会可以手把手教学，这样学习效率才能有所提高。

培养学生的创造力是现代社会发展的要求，是时代的要求，因此，作业的布置要适应学生的自主学习和创新力培养要求，要有利于学生养成良好的学习习惯。因此要改变传统作业布置的单一性，教师就应该从听、说、读、写等多方面着手，让学生始终有一种新鲜感，让学生乐于做作业。比如教师可以在预习中做资料卡，在课上相互交流；也可以通过图画来表达课文，例如《田园诗情》这一课，就可以让学生尝试画出荷兰美丽的风光。

（二） 创新反馈形式

作业是为了课堂教学更好的延伸，让学生无论在课堂内还是课堂外，都能得到收获。传统的批改作业的方式大多是教师给出一个对错或是成绩，但是这样的评价方式是局限的，可以通过多种形式进行评价学生的作业。在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文时，课后有续写故事“肉被骗走以后”的作业，学生发挥想象力，编的故事生动有趣。教师从中选出比较优秀的故事，制作成小报，让每位学生都能学习到其他同学的优秀作品。

三、 作业布置趣味性

兴趣是最好的老师。俄国的教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”作业的布置应该体现趣味性。趣味性不仅体现在内容上，也可以体现在形式上。教师可以有层次地提供几项作业，学生可以任选两项，这样就给了学生一个选择的空间，能力强的可以选择较难的题目；能力相对较弱的，可以做简单的。这样一来，一部分学生就可以在自己的“最近发展区”跳一跳，最大限度地得到发展。

比如在教学《让我们荡起双桨》时，教师可以让学生们唱歌、表演；对故事性较强的文章，如《祁黄羊》，可以安排学生将课文改编成短剧，将文字转化成具体的形象进行演出，学生自由结合进行排练，真正过一把“表演瘾”；学习《三顾茅庐》后，可以让学生回去自由组合，排练课本剧，组织一次课本剧表演比赛，这样学生们就会兴趣盎然。教师要尊重学生的差异性，尊重每一个学生，帮助不同能力的学生通过充满趣味性的作业，让每一个学生在不同的起点上获得最优的发展。

四、 作业布置生活化

《新课程标准》的要求我们“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。作业的布置要鼓励学生走入生活，在生活中学习。例如在口语交际《学会感谢》中，我就先布置学生观察周围的现象，看“谢谢”是不是经常出现在你的耳边，再在班上进行交流，说出你最想感谢的人，并且告诉大家你表达感谢的方式。学生的回答多种多样，有要当面谢谢爸妈的，也有要写信感谢老师的等。这样的作业形式无疑是有利于学生思维的发展，增强了学生的自主学习能力。

教师根据实际情况，有差别地运用自主学习的教学方式，这样才能够让自主学习方式逐步进入课堂，让学生的自主学习能力得到提高。