论人文素质教育观下的高职英语教学改革

曹雪　王洪坤

[摘要]高职英语教育在当今社会承载的不仅是知识的传递，更重要的是人文素质涵养的培育。要实现高素质技能型人才培养目标，高职英语教学必须积极探索深化人文素质培育的策略。本文从教学内容、教学模式两方面阐述英语教学改革的路径。

[关键词]高职英语；人文素质教育；教学改革

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）13-0144-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.070 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

一、高职英语教学改革的必要性

自1980年建立职业大学至今，我国的高职教育事业历经20多年的发展。同时作为世界最大的制造业中心，中国的职业教育发展坚持走培养技术应用型人才的道路，取得了突飞猛进的发展。然而面临当今社会对人才需求的转型，从高技能转变为高素质技能型人才这一现实，中国高职教育应该转变教学观念，创新教学模式，深化教学改革，促进高职学生的全面发展，以符合当代社会对人才的需求。教育部近期出台《创新发展高等职业教育三年行动计划（2015—2018年）》中明确提出：“将人文素养和职业素质教育纳入人才培养方案，加强文化艺术类课程建设，培育学生诚实守信、崇尚科学、追求真理的思想观念。”高职英语作为高职教育中不可或缺的文化类课程之一，担负起了加强学生的人文素质教育，完善学生的人格修养，培养学生良好道德品质和思想的重任。为此，高职英语教学改革迫在眉睫，如何能在高职学生提高职业技能的同时，能够提升人文素养，形成人格魅力和内涵修养，是我们高职英语教学面临的新课题。本文拟从教学内容改革，教学方法改进两方面人手探讨人文素质教育在高职院校的推进问题。

二、高职英语教学内容改革

教学内容是学生学习的直接客体，高职学生的人文素质教育的实现自然离不开教学内容的改革。教学内容改革应以教材为依托，以课文为基础，抓住一切可能的机会结合内容渗透人文素质教育。就高职教学内容方面来讲，要想使高职学生在学习教材的过程中提升人文素养，可以从以下几个方面进行。

（一）掌握知识内容

语言的学习不可能离开文化这片沃土。离开文化的语言都是空谈，是没有地基的大厦。然而现今教学舍本逐末，只注重单词的拼写，短语的搭配，学生学习也十分的枯燥乏味，知识记忆存储时间较短，容易遗忘。如果知识结合文化，以文化为基底，充分的挖掘课本中蕴含的人文知识，正确的引导学生在学习语言知识内容的同时，了解其背后的文化背景和语言环境，知识内容的学习将会是丰富有趣，也有利于拓展学生的思维和眼界，增强探索语言的兴趣。例如当学到history这个单词的时候，如果让学生单纯的记忆h—i—s—t—o—r—y，学生记住的是单词的拼写和意思，但是如果以his+story加以记忆，以及联系到西方封建社会对于历史的解读仅是指对男性历史的这一误读，引出男女平等权利的探讨，这样学生接触的不仅是单词字面的意思，还会触碰到单词深处的内涵和历史背景，引起学生的共鸣，通过语言知识的学习增加人文涵养。

（二）解析书本中的人和事

基本知识内容的掌握是为了解高职英语教材中的丰富的教学内容和深厚的人文素材打基础。教师应该认真研读教材，充分备课，不能仅仅停留在表面的教学内容上，而要深入的研究其中包含的人文精神，让学生深入主动地去思考，而非浅显地被动接受，师生互动，生生互动，达到心灵的碰撞和共鸣，提升学生的人文素养。以上海外语教育出版社出版的《高职国际英语》为例，通过对残疾人奥运会的冠军Eleanor Simmonds的采访，寓教于学，教育学生如何面对困难和挫折，勇敢面对人生。这种能够传递正能量的励志故事在教材中比比皆是，这些都是英语教师应当充分挖掘使用的人文教育素材，潜移默化地形成和提高学生的人文素养。

（三）利用拓展内容

高职学生普遍存在英语基础差，自觉性不高的现象，课本内容的局限性和刻板性或许不足以引起学生的注意力。但作为年轻人，高职学生对生活充满热爱和情感，对身边的事保持着好奇心和兴趣。如果说教材中的内容对学生来说有距离，教师可以从学生身边的事情和生活人手，让这些不经意中能够利用到的教育机会充分发挥作用，成为学生直接学习的内容和对象，充分调动学生的积极性和主动性。例如在特定的节日或时间，选择相关的知识内容，让学生了解不同文化，不同社会生活的方方面面，丰富学生的知识体系和内心情感。例如在介绍西方的圣诞节时，围绕中国传统节日端午节（Dragon Boat Festi-val）为话题，以英语为媒介，了解端午节的由来，以及特殊的节日庆祝活动和食物。学生就熟悉的话题畅所欲言，教师提供语言点和内容上的补充。通过一堂课的学习，学生们不仅能够用英语流畅的介绍中国文化，还增强了学生对传统文化的深入了解和民族文化、民族精神自豪感。

教学内容改革需要循序渐进，三个方面要同时进行，缺一不可，三者相辅相成，知识内容是基础，解析内容是深化，拓展内容是提高，层层递进，这样才能全面的实现人文素质教育在高职英语教学中的渗透和发展。

三、高职英语教学方法改进

教学内容的贯彻实施依赖于教学方法的改进。对于多样化的教学内容，选择的教学方法和策略也应当不尽相同。纵观以往的英语教学，多数教师仍然选择“满堂灌”的讲授方法，学生成了只会动“手”，不会动“脑”的学习机器。人文素质教育观下的高职英语教学应该改变此状，用灵活多样的教学方法和教学手段，彻底转变英语课堂，将学生被动学习变为主动学习，成为学习的主人，让学生积极性、主动性得以充分的发挥。

（一）以听说读写方法提高人文素养

高职英语教学的最终目标是培养具有高素质的职业技能人才。在人文素质教育观下的高职教学中，教学方法的改革并非对以往的教学手段的彻底推翻，而是对此加以综合利用。通过昕、说、读、写促进学生的多综合素质均衡发展。遗憾的是，在多年的教学实践中，许多教师将着眼点放在了听、说、读、写的应试训练上，忽略了教书育人的初衷。作为渗透人文素质教育的基本手段，听、说、读、写训练能够创设真实的语言环境和情境，学生从听觉，视觉上全方位地去感知人文知识的魅力，提高学生的英语综合能力和整体素质，以达到人文素质教育的最终目标。

（二）以现代教学方法补充人文素养

现代高校课堂不再局限于黑板和课本，多种多样的教学方法和手段逐步地被应用到教学中。庞大的信息数据，便利的查阅方法，无疑使得英语教学课堂的范围和空间正在无限的扩大，也给了英语教学无限的可能性。可能性和可行性又增加了人文素养教育的渠道，为人文素质教育的实施奠定了基础。在学好课本知识的前提下，利用网络，计算机，电影等多媒体手段引导学生洞察不同的世界，开阔眼界，甚至可以利用现在流行的QQ群，微信群补充传统英语课堂中所不能达到的人文素质培养。比如在吃自助（buffet）的时候可以拍摄下来菜肴跟大家分享菜名，并捕捉许多餐桌浪费现象，发在QQ群。课上课下同学们对自助餐形式热烈讨论，各抒己见，最终对勤俭节约，形成不浪费食物的好习惯达成共识。使用现代教学手段可以即时与学生进行沟通交流，实时监控学生的学习情况和思想动态。只要细心，身边的任何事情都可以成为人文素质教育的好素材。

（三）以文化比较方法渗透人文素养

英语教学，相较于其他学科，最大的特点是为学生了解西方文化、礼仪和风俗等打开了一扇大门。学生对西方的世界观和人生观充满了好奇，想要去有别于传统中国文化的“洋人”文化一探究竟。缺乏正确引导，会导致学生对文化的极大的误读，世界观的扭曲变形。或盲目崇尚西方体制，或极端排斥外国的文化，不管是哪种情形，都是不正确的文化观。教师在介绍不同文化差异的时候应该利用文化比较手段，正确的引导学生用辩证的观点看待多元化的思想体系和文化现象，甄别各种文化的精髓和糟粕，感受不同文化的差异性和可融合性，对两种文化碰撞和交融持有正确的态度和包容的心态，达到跨文化交际目的，弥补学生人文精神的缺失，实现真正意义上的人文素养的渗透。

三种教学手段可针对不同的教学内容综合使用，三者相互补充，相得益彰。通过听、说、读、写方法，结合现代教学方法以及文化比较方法培养学生的人文精神，强化人文熏陶，提高个人修养，全方位多层次地将人文素养植入英语教学中。

四、小结

季羡林老先生曾说：“人文和技术好比是人的两条腿，离开了哪一条，人都是不均衡的”。两条腿走路的人才能走的长远，人文素质教育和知识技能教育同步发展，高职院校培养出来的学生才能得以长足发展。人文素质教育不是一句口号，是实实在在地将人文素养融入学生人格的方方面面，将外在知识内化为其优良品格和精神。作为高职院校的英语教师，提高学生的人文素养，满足当今社会对人才的需求，培养和谐发展的人，人格健全的人，这才是人文素质教育观下的高职英语教学的真谛和最终目标。

（责任编辑：章樊）