航海类院校航海职业精神培养现状的问卷调查及分析

马晓波，王东维，戴 冉

(大连海事大学 航海学院，辽宁 大连 116026)

航海类院校航海职业精神培养现状的问卷调查及分析

马晓波，王东维，戴 冉

(大连海事大学 航海学院，辽宁 大连 116026)

通过对我国20所航海类院校的调查，了解航海类院校毕业生船员对航海职业精神的认知度及航海类院校航海职业精神培养的现实状况，总结影响航海类院校航海职业精神培养的因素，为有关教育机构及其教育人员提出建议。

航海类院校；船员；航海职业精神；问卷调查

船员的思想和精神状态直接影响了其择业和就业。针对近几年来船员从业人员流失严重的问题，从船员航海职业精神培养的角度开展调查和分析。

1 调查过程

采用问卷调查法，截至2013年3月，历时6个月对我国辽宁、山东、江苏、上海、福建、广东等地的20所航海类院校进行了有关校园航海职业精神文化建设现状的调查。主要采用面对面交流和发放问卷形式。调研对象为20所院校的毕业生船员，各院校随机发放100份问卷，共计发放2 000份调查问卷，回收有效问卷1 865份，有效率93.3%。取得了涵盖7所本科院校、7所大专院校、6所高职院校的毕业生船员样本1 865份。所选样本涵盖当前我国高职及以上各层次远洋船员培训院校，具有一定的代表性。

2 调查情况

2.1 毕业生船员对航海职业精神的认知

多数毕业生船员对航海职业精神认可度良好,调查结果见图1。

图1 毕业生船员对航海职业精神内涵的认知分布

选择了爱国主义精神、艰苦奋斗精神、团结协作精神、开拓创新精神、求真务实精神、开放包容精神的毕业生船员超过了样本的半数。从理论认知的角度来看，我国毕业生船员对船员应具备的航海职业精神均有较高的认识。

2.2 毕业生船员对航海职业精神培养的诉求

通过调查发现，多数毕业生船员有树立航海职业精神的需求。对于在校学习期间，是否需要在思想上提升自己，培养航海职业精神的问题，调查结果分布情况见图2。

图2 毕业生船员对树立航海职业精神需求的认知分布

从图2可以看出，95%的毕业生船员都表示自己有需要树立航海职业精神的需求。而当问及毕业生船员关于自身期待的教育模式时，绝大多数(91.7%)的人表示希望接受“专业教育和思想教育并重”的模式，只有少数人(8.3%)认为“单纯的专业教育”更适合。可见，毕业生船员对于提高自身思想高度、树立航海职业精神有着强烈的需求，他们都希望自己能够培养起高尚的情操，建立强劲的精神动力。

2.3 航海类院校航海职业精神文化建设现状

船员的航海职业精神等思想教育有很大一部分是依赖于校园文化建设来完成的。当问及学校进行具有航海特色的文化活动的频率时，调查结果见图3。

图3 毕业生船员对航海特色文化活动频率的评价

多数学校停留在“一学期一次”，很少有学校办到“一个月一次”，还有1/4的学校 “几乎不举办此类活动”。当问及所在的学校航海文化建设情况时，超过一半(52.2%)的毕业生船员认为本校处于“有初步成效但不系统化的航海文化建设”，认为建设非常完善的只有27.1%，有20.7%的人认为本校还没有开始建设。

毕业生船员对于航海职业精神培养的满意度是对航海类院校航海职业精神文化建设最准确的评价。关于航海职业精神文化建设对毕业生船员职业精神熏陶调查结果见图4。从调查结果来看，形势不容乐观，仅有1/3的毕业生船员能够亲身经历和感受到航海职业精神的熏陶,部分院校航海职业精神建设未能充分满足毕业生的需求。

图4 毕业生船员对航海职业精神培养的体验

综上所述，我国航海院校的航海文化建设尚未全面开展，航海文化发展缓慢，没有充分发挥其“文化育人”的重要作用[1]。

3 主要影响因素

通过分析调研数据以及与毕业生船员的座谈交流、参考国内相关领域的研究成果[2-4]，分析影响我国船员航海职业精神培养的主要因素。

3.1 船员航海职业精神培育方式较为单一

船员航海职业精神培育是帮助船员养成优秀航海职业精神品质的主渠道，多样化的教育方式和教育途径是提高船员航海职业精神教育实效的关键环节。在访谈中发现，当前很大一部分航海类院校开展船员航海职业精神教育仅仅停留于课堂讲授，学生们普遍反映专门的航海职业精神教育实践活动开展的较少，教育方式单一。除此之外，部分地区船员思想政治教育长期以来因循统一标准，执行统一要求，缺乏层次性和科学性，忽视学生主体性和船员身份的特殊性，进而脱离实际，缺乏实效。在教育过程中，部分教师不能积极地把航海职业精神的内容转化为生活化语言，教育内容存在一定程度的理想化和抽象化，忽视航海类职业特点，脱离学生身心实际，远离船员现实生活，缺乏必要的感召力和吸引力。航海类院校校园文化建设很少具有航海特色，不注重学生日常生活的感知，导致学生缺乏对航海职业精神、航海文化的认知度，进而达不到树立航海职业精神的效果。本次调研中，有34.8%的毕业生船员甚至认为航海职业精神教育内容只是作为考点来掌握。这是导致船员航海职业精神认知和行为脱节的重要原因。

3.2 船员学生受不良社会思潮的影响

由于我国正处于社会转型、经济转轨的重要时期，多种社会思潮新旧杂糅。人们生活方式和价值观念多元化，传统的艰苦奋斗、集体主义、重义轻利等价值观念受到前所未有的挑战和冲击。此外,良莠不齐的讯息通过各种媒介对学生的航海职业精神的养成造成冲击。当今社会存在的个人主义、自由主义、拜金主义对船员学生产生了不良影响，艰苦奋斗精神、团结协作精神有所弱化。自我意识过于突出，轻视理想和精神价值的追求[5]。此次调查发现，有13.6%的毕业生船员认为“媒体对于船员的负面宣传”影响了其对航海事业的职业选择，有30.1%的毕业生船员认为“社会对于船员的轻视” 影响了其对航海事业的职业选择。当问及家人和朋友如何评价船员或航海类毕业生时，有72.9%的学生家长、朋友认为船员工作艰苦，远离家乡，25.2%的学生家长、朋友认为船员安全没有保障。可见，来自家庭的评价中有很大一部分是考虑到航海事业的艰苦性、风险性。而社会对于海上工作环境与风险的夸大也直接影响到了船员学生的职业选择。由于思想观念的影响相对隐形，往往不易被教育者和管理者掌控，一些负面思想正在潜移默化地给船员学生航海职业精神的构建带来混乱。

在问及将来致力于从事航海事业，是什么影响选择时，有41.5%的毕业生船员选择了“薪酬”，有16.2%的毕业生船员选择了“因为在海事类院校，所以不得不选择”，只有24.7%的人选择了“个人梦想”。这样的结果足以引起航海类院校高度重视。某高校对16年来各层次航海类毕业生从事航海职业的调查结果表明：船员学历层次越高，流失率越高[6]。以高等航海院校为例，高等航海院校作为高级船员培养的主阵地，拥有国内顶尖的软、硬件教学培训资源；学历教育与职业教育相融合的“一贯制”教育体制亦为高等航海院校培养全面发展的高素质航海人才提供了得天独厚的条件。如若相关航海院校不能够有效加强船员学生优良的航海职业精神的培养，这势必会造成优质的航海教育资源的极大浪费。

4 建议

4.1 实现船员航海职业精神教育内容的大众化

在航海职业精神教育的过程中，既要遵循船员学生的思想品德形成和航海职业精神培育的规律[7]，又要有针对性地调整教育内容。在问卷和访谈中，发现有74.2%的毕业生船员表示现阶段院校航海职业精神教育内容与其自身实际相距甚远，内容抽象难以理解。航海类院校航海职业精神教育内容大众化势在必行。具体而言，一是要实现教育材料的通俗化，用浅显易懂的语言解读和宣传航海职业精神;二是要实现教育语言的生活化，把航海职业精神的讲解与广大船员学生的学习和生活实践联系起来，通过鲜活的生活化语言来教育和疏导船员学生;三是要实现教育内容的层次化,由于航海工作的特殊性，我国船员的航海职业精神培育必须突出教育内容的层次性和针对性，重点强化爱国主义教育和艰苦奋斗教育。此外，航海教师也要具备强烈的责任感和崇高的思想品德，以自己的人品修养感染学生，产生重大的向心力[8]。

4.2 实现船员航海职业精神培育途径的多样化

理论与实践相结合，实现知与行的统一，是在调研过程中得出的重要启示。传统的、单一的理论灌输教育方法已经难以满足当今船员航海职业精神教育的需要，时代呼唤船员航海职业精神培育路径的多样化。调查显示毕业生船员容易接受的教育途径排名前5位见表1。

表1 毕业生船员对教育途径的接受程度分布表

因此，根据毕业生船员的主观反馈，必须把航海职业精神教育同船员学生的学习生活实践结合起来，以船员学生喜闻乐见的形式，引导其在生活中自觉地接受良好的航海职业道德和航海职业精神培育。

4.3 实现航海类院校航海职业精神建设制度的规范化

政府教育主管部门应从各方面建立健全航海类院校航海职业精神建设工作的考核问责制度。要积极形成政府、院校、家庭、社会一体化航海职业精神培育的长效机制，并提供相应的制度保障。

教育主管部门首先应科学规划、合理整合、适当开发我国航海职业精神培育资源，要完善有关规章制度的确立工作，为我国整个航海教育的运行提供可行的规范依据和制度保障。其次，政府作为航海教育的主导机构，应充分发挥其积极的引导功能，提供有效的政策保障。制定合理的航海类院校管理和审查规章，尤其是将船员的航海职业精神建设纳入到航海类院校考核标准中；对航海类院校应投入一定的资助；完善并严格实施教师准入制度，严把政治教师入口关。完善教师队伍培训体系，做好培训规划，通过学术交流、项目资助、研修培训等方式加强教师培训，提高其教育技能等。再次，充分发挥家庭育人的积极作用，开辟院校与学生家庭共建的航海职业精神建设有效渠道，增强船员航海职业精神建设的效果。

4.4 实现船员航海职业精神培育环境的优良化

社会环境对船员航海职业精神的培育具有重要的影响。加强船员航海职业精神培育应致力于营造良好的社会环境和氛围。要积极发挥大众传媒的教育作用，将航海职业精神培育的内容渗透到新闻与文艺节目中去，让船员在审美与娱乐的同时，获得思想上的收益和道德上的感悟。航海类专业大学生群体基本上是一个较为贫困的特殊群体，超过60%的学生都来自农村，选择航海类专业常常是背负着回馈亲人朋友和改变家庭经济状况的责任而来。他们希望通过各种手段发出声音、显示力量、争取地位、赢得尊重[9]。因此，提高船员的社会地位，全社会关注船员必将有助于提高船员的自我认同度，培养良好的航海职业精神。要努力提高船员的福利待遇和健康保障，努力提高船员出航后家人所受社会关爱保障的程度。在节假日对船员家属送上节日问候，在船员归航时迎接他们归来，让船员感受到时刻被社会关注[10]。最后，要充分发挥重要节日和纪念日的特殊教育功能。要充分利用“世界海员日”等节日以及“航海技能大比武”等相关赛事、活动、文艺演出等，创造庄严神圣的教育氛围，强化船员的海洋意识，培养其航海职业精神。

[1] 关业伟.航海院校航海文化建设的研究与探索[J].航海教育研究,2014(3)：37-39.

[2] 石庆贺.航海院校学生敬业精神培养的实践策略[J].航海教育研究,2014(1)：34-36.

[3] 王婷,周奎,宋长亮.后金融危机时代我国航海专业人才培养对策[J].船海工程,2011,40(4)：28-29.

[4] 胡一民,李勇.航海院校教育对学生海员素质培养和航海职业生涯发展的影响[J].航海教育研究,2011(1)：41-44.

[5] 杜强,万光侠.当前航海类专业大学生价值取向及实现路径[J].航海教育研究,2011(4)：100-102.

[6] 刘桂云,王益军.论提高海员综合素质的对策[J].航海技术,2007(5)：68-70.

[7] 刘宪珍,李晓峰.航海类学生职业素养及职业能力提升研究与实践[J].船海工程,2014,43(1)：102-104.

[8] 陈天雄,黎冬楼.浅谈航海类高职教育“双师型”队伍的建设[J].船海工程,2014,43(1)：117-119.

[9] 何舒,王恩思,赵阳.“90后”航海类专业大学生价值观现状调研[J].航海教育研究,2011(4)：103-105.

[10] 李建民,李明宇,叶中兵.船员心理健康情况调查及对船员管理的建议[J].航海技术,2014(6)：55-58.

Survey and Analysis on Status Quo of the Cultivation of Navigation Professional Spirit in Maritime Universities

MA Xiao-bo, WANG Dong-wei, DAI Ran

(Navigation College, Dalian Maritime University, Dalian Liaoning 116023, China)

The investigation of 20 maritime universities was analyzed to know the mariners' cognition about the navigation professional spirit and the realistic situation of the cultivation in the maritime university. The factors affecting the cultivation of the navigation professional spirit in the maritime universities was summarized, so as to put forward some recommendations for the relevant personnel and educational institutions.

maritime university; mariner; navigation professional spirit

10.3963/j.issn.1671-7953.2016.06.030

2016-03-27

山东海事局海事调查专家技术服务项目(80815007-92)

马晓波(1990—)，男，硕士生

U676.2;G642.0

A

1671-7953(2016)06-0131-04

修回日期：2016-04-28

研究方向:船舶智能化

E-mail:dmu_mxb@163.com