从合训到分流：“水土不服”为哪般？

程达王 贺 亮

从合训到分流：“水土不服”为哪般？

程达王 贺 亮

初级指挥生长军官培养实行“学历教育合训、任职培训分流”组训方式，是我军为加强新型指挥人才培养而采取的一项重大决策。然而，当前一些院校毕业学员出现的一个比较突出的问题是组训、教育、管理能力比较弱，难以胜任本职岗位，有的部队还专门组织集训队，让毕业学员当兵锻炼一年半载再任职。近期，笔者对100余名分流学员进行逐个谈心，感到出现这种状况是由多种原因造成的，客观上存在学历教育与任职教育没有实现无缝对接，分流阶段教育管理还不能完全适应部队对人才培养的需要，存在培养目标与任务定位有偏差、素质能力与岗位需求不对接、质量标准与评价体系不完善等问题；主观上也有学员自身问题，分流学员完成合训任务，面对新角色、新环境、新任务，不少学员出现迷茫、失望、焦躁等心理，主要体现在心智不成熟、视野不开阔、能力不达标等。及时引导合训学员正确对待分流期，是确保培养学员提升第一任职能力取得实效的关键所在。

一、“合训分流”学员存在的主要问题及原因

从去年合训分流学员总体情况来看，大部分学员思想政治坚定、专业理论扎实、军事素质过硬、各方面表现较好，但也不同程度存在以下共性问题：

一是思想认知偏差。对于上军校的思想认识肤浅，片面认为合训就是学习科学文化知识，用来学习成才；分流就是学指挥，毕业后要到偏远艰苦地方工作。调查发现，72%的学员表示没有想过当兵打仗、带兵打仗的问题，60%以上的学员认为仗打不起来，把当兵上军校当作一种谋生手段。有的学员直言不讳，当时高考分数达到重点线，上名牌大学有难度、上普通大学毕业没出路，权衡一下后报了军校。还有将近80%的学员对将来任职感到信心不足，有的听到看到部队的一些消极现象，担心自己不会协调上下左右各方面关系，感到成长进步无望，在部队干着没劲。到部队调研中，有的合训分流毕业学员在座谈时甚至说道：“学了几年工科，现在到基层当排长，和以前同学相比感觉很丢人。”因此，合训学员进入分流阶段以后，一些同志就提前谋划毕业分配时如何避开基层，绕过基层这一关，到舒服单位去、到离家近的地方去，这种认识导致他们在分流期间没有做好在基层部队大展宏图的思想准备，这是造成“水土不服”的最根本原因。

二是自我设计错位。合训分流学员经过四年本科学历教育后，知识有了一定储备，视野开阔，思维活跃，对于自身文化知识水平具有相当的自信度。但到分流阶段后，出现自我定位不准、自我认识偏颇的现象。45%的学员在谈心时说道，学了四年工学，尤其是计算机技术或仿真工程，如果从事技术工作一定会前途开阔，不想走指挥这条“金字塔”路；10%的素质较全面的学员谈到，与同期毕业、未参加任职培训的同学相比，感到他们都可以担任排长，自己没必要再参加这一年学习，到部队一样可以锻炼，增加这一年就会相应增加任职时间，担心影响发展前途；甚至还有15%的学员不无担忧地说，听毕业学长谈到，所学任职专业到部队后用处不大，在基层部队发展受限，感到这种培训是浪费时间。因此，部分学员在任职培训期间搞个人自我设计，把个人追求摆到首位，边学习边谋划以后“向后转”的事，导致学习劲头不足、热情不够。

三是主观盲目自信。大部分学员在四年合训阶段成绩优异，多次获得荣誉，于是在分流阶段仍然沉浸在过去的荣誉里，停留在过去的辉煌里，自认为学到了足够的理论知识，自认为看懂英文、能写文章、会做PS，就能适应基层工作、适应部队发展需要，在基层岗位就可以大展身手，乐观认为这一年分流期就是用来放松、交流、过渡的，学习动力不足，自我要求不高。还有的学员进入分流期后，认为自己是“准干部”，带薪培训，经济条件宽裕，导致学习压力较小、动力不足、热情不高，没有认清作为一名准干部，自身与“懂技术、会管理、善指挥、能打仗”的任职要求存在差距。

四是适应能力较差。合训分流学员既不同于普通军校的生长干部学员，又不同于地方大学生干部学员，也不同于在职短期培训学员，前四年基础教育阶段均在技术或理工类院校度过，各院校均将其定位在指挥类学员进行培养，实行连队化管理模式，训练时间、军体课程、军事科目均比同校其他技术专业学员多，并且标准较高，整体感到近两年来合训学员素质较好，“兵味”“野味”渐浓。但是，对于分流阶段严格、严酷、严厉的训练环境，大部分学员感到生活节奏快、日常管理严、学习训练苦，担心自己跟不上趟、赶不上队，不能完全适应。通过座谈了解，20%的学员谈到，虽然自己思想上有一定的吃苦准备，但是通过接受各类教育，没有想到这一年训练任务相当于过去四年的学习任务，心理上有负担；15%的学员谈到，对于分流阶段吃什么样的苦、苦到什么程度还没有充分的思想准备；还有5%的学员谈到，马上自己就要任职当干部了，这一年主要学习带兵管理，没必要再吃这个苦，因此练兵热情退化，争先意识不强，内在动力不足。

二、解决“合训分流”学员在分流阶段“水土不服”问题的建议

承担学员第一岗位任职培训任务的院校，必须把解决“水土不服”问题作为分流阶段培训工作的出发点和落脚点，正视学员存在的突出矛盾和问题，着眼“三个对接”（学员对接部队学长，对接基层连队，对接现职干部学员队）、“两个靠拢”（院校教育要向部队靠拢，部队训练要向实战靠拢），遵循指挥人才成长规律，使他们既能胜任第一岗位需求，又具有较强发展潜力，应着重在以下三个方面聚焦用力。

一是抓好教育引导，校正定位偏差。针对分流学员思想情绪有起伏、易反复的特点，充分利用好党团活动时间，进行使命教育、励志教育、奉献教育，着力打牢他们扎根基层、爱岗敬业的思想政治基础。要抓好使命教育，组织学员深入学习习主席系列重要讲话精神，特别是关于国防和军队建设重要论述，深入学习贯彻强军目标的重要内涵和实践要求，引导学员自觉把个人理想追求与部队建设需要结合起来，牢记强军目标、锻造强军本领，自觉投身到强军兴军的伟大实践中去。要抓好励志教育，主动走到学员中间，倾听学员呼声，了解真实想法，教育学员正确认识分流任职培训对于适应第一任职岗位及今后在部队长远发展的重要作用和重大意义，帮助他们澄清思想上的模糊认识；全面认识部队的客观情况，明确努力方向，坚定成才信心。要抓好奉献教育，注重抓好典型引导，邀请优秀毕业学员作先进事迹报告，用他们亲身经历讲述成才进步之路，引导学员在校学习期间就坚定到基层、边远、艰苦地方工作的决心，牢固树立从平凡岗位做起、从基层琐事干起、扎根基层建功立业的奉献意识。

二是对接部队需求，深化教学改革。部队领导反映，合训分流学员到部队初期普遍存在“五弱”的共性问题，即适应环境能力弱、管理协调能力弱、装备操作能力弱、作战指挥能力弱、组织训练能力弱。任职教育院校解决这“五弱”的问题，必须按照“两个靠拢”要求，坚持“三贴四实”（贴近部队、贴近岗位、贴近实战，实地、实兵、实车、实弹），按照战斗力标准深化教学内容改革。要紧跟部队发展需求，加大新装备教学力度，通过请领新装备、改装老装备，优化装备类型结构，尽快实现主训装备与部队新装备同步；要着眼第一任职能力，加大“四会”教学、组训法、军官编组作业、课件制作、文书写作等教学内容，重点规范示教示范作业的程序步骤、组织方法和注意事项，按照部队训练的程序组织试讲试教，提高学员对基层教练员身份的适应能力；要着眼提升组织管理能力，本着“缺什么补什么、弱什么强什么”的原则，在学员队实行连队化管理，参照部队编成结构和规范要求，合理设置班、排、连实践岗位，搭设学员骨干岗位锻炼平台，让学员经受从战士、班长到连排指挥员等不同岗位锻炼，在实践中提高“敢讲、会讲、能讲”和“敢管、会管、能管”的素质能力，锻造“站起来会讲、坐下来能写、走下去敢抓”的实际本领。

三是注重全程评估，健全配套机制。制度是管长远、管根本的问题，完善制度机制是解决矛盾问题的治本之策。提高分流学员培养质量，必须从宏观层面进一步建立健全配套政策机制。要健全激励机制，针对分流学员的特殊性，出台专门奖励措施。要建立考评制度，建立周、月、季度、学期和全程相结合的考评制度，考评结果区分为“优秀”“良好”“一般”三个等级，其中，“优秀”控制在学员总数的30%以内，“一般”不得低于同期学员总数的10%，并把考评结果作为任职培训等级评定的重要依据。要健全反馈机制，设专人负责建立毕业学员数据库，跟踪毕业学员发展情况，建立毕业学员信息反馈机制，及时调整人才培养方案，对人才培养实施闭环控制。要健全完善淘汰制度，注重对学员实行全程质量评估和筛选淘汰，对旷课、旷考、学期课程考试成绩不及（合）格达到一定门次数的、毕业联考不合格的，对未经请假不按期报到或请假逾期不归的、学习过程中不具备指挥员培养价值的、因病长期不能参加正常操课和训练的，尤其对那些思想不稳定确实不想当指挥员、军人气质作风不过硬不适合当指挥员的，应坚决予以淘汰，确保培养的学员到部队后很适应、用得上、受欢迎。

【作者系西安政治学院博士研究生、65426部队某分队排长】