高校学科大类招生人才培养模式研究

2016-12-31吴铁峰赵智超

中国管理信息化 2016年14期

关键词：大类考核学科

吴铁峰，赵智超

（佳木斯大学，黑龙江佳木斯 154007）

高校学科大类招生人才培养模式研究

吴铁峰，赵智超

（佳木斯大学，黑龙江佳木斯 154007）

从目前来看，按照学科大类进行招生的人才培养模式，是高校教学改革中的一个大趋势，而这种人才培养模式能够改善高校的学科专业结构，深化教学体质改革，激发学生的潜在能力，提升其对学习的兴趣，实现按兴趣、按特长选择专业。本文结合大类招生人才培养模式的优点，对其人才培养模式的改革与创新进行研究。

高校；学科大类招生；人才培养模式；改革

1　学科大类招生人才培养模式的优点

1.1培养创新型人才

按照学科大类招生的人才培养模式，能满足高校教学中对人才培养的客观需求，避免传统按专业招生培养模式中学生知识面狭窄、基础素质不高的问题。相比较而言，按大类招生的人才培养模式注重对学生创新能力的培养，能提升学生的自主学习能力和综合素质，使学生在进入社会后，能适应不同的岗位需求。不仅如此，在经过一段时间的学习后，进行专业方向的选择，可以使学生明确自身学习目标，提升学生对学习的积极性和主动性，实现个性化发展。

1.2明确人才培养目标

现阶段，我国本科教学的学制为4年，而在4年间，市场的供需关系可能会出现相应的变化，使招生时的热门专业在毕业时大爆冷门，反之亦然，这影响了学生的就业。而按大类招生的人才培养模式中，每一个大类都包含了多个不同的专业和方向，通过2年左右的大类培养，能够在夯实学生基础知识的同时，延缓其对专业的选择时间，在一定程度上避免高考填报志愿的盲目性，从社会需求出发，明确人才培养目标。

1.3整合高校内部资源

按大类招生的人才培养模式，可以在一定程度上解决以往高校中由于专业设置过细所造成的资源分散及利用率不高的问题，整合高校内部的各类资源，实现教学资源的合理配置，调动学生与教师的能动性，提高教学效果。

2　高校学科大类招生人才培养模式的改革与创新

2.1深化学分制改革

按学科大类招生，可以激发学生的学习兴趣，提升其对学习的动力，同时，专业教师可以利用专业课程模块，增加生源，更新课程，建立起富有成效的实践教学体系，提升教学质量和教学效果。通过深化学分制改革，可提升学生对学习的选择性和自主性，一方面，应该对总学分和课时进行适当压缩，精简课程数量，增加选修课数量；另一方面，实施全面选课制度，允许学生自主选择院系、专业和学科，提升学生的自主性。在进行学分制改革时，应注重多学科的交叉融合，在保证专业学习深度的同时，达到强化通识教育的目的。

2.2优化课程结构

大量实践表明，高校在实行学科大类招生后，通过对课程结构的优化，能保证通识教育与专业教育的质量。在改革后，虽然课时大大减少，但通过积极有效的措施，可切实保证专业的教学质量。需要注意的是，课程结构的优化应该与人才培养目标相适应，采用“平台+模块”的课程组合方式，结合信息化技术，构建专业基础平台，将整个课程体系分为通识课程平台、专业大类平台以及专业课程平台三个部分。而为了体现创新型人才的培养目标，在课程结构中应适当增加创新类课程及实践教学的比重，培养学生的创新能力和创业能力。

2.3改革教学模式

2.3.1创新教学方法

在新的人才培养模式中，强调学生的综合能力，尤其是创新能力。通过提升学生的创新能力，可以进一步提高学生的自主认知、自主学习及学习效果，使其能够应用专业理论知识，发现问题、分析问题，强化其创新思维。因此，在新的人才培养模式下，应对教学方法进行创新，实现启发式、互动式教育，在强调大众化通识教育的同时，深化专业化精英教育，实现因材施教，鼓励学生自由发挥。通过这样的方式，学生能形成相应的自主探知能力，结合自身兴趣，按照自己的专业方向，形成完整的知识结构和理论体系，避免专业学习的盲目性和片面性。

2.3.2改革教学手段

应结合先进的教学手段进行教育，以提升课堂教学的效率和质量。具体来讲，要关注两个方面的内容，一是立足传统的教学手段，引入相应的信息化教学理念，结合计算机多媒体设备，制作专业的基础课程教学课件，通过更加直观形象的方式，向学生展示教学内容，使学生能够系统全面地掌握专业知识，强化其专业学习的系统性；二是将理论教学与实践教学结合在一起，在课堂教学中适当引入一些演示性实验的内容，在提升课堂教学质量的同时，培养学生的实践能力。

2.3.3改革考核方式

教学考核是对学生学习效果进行检验的重要方式，而在传统教学中，单纯依靠考试进行考核，并不能客观真实地反映学生的学习过程和学习质量。因此，要改革考核方式。为保障教学质量，改革后的考核方式应强化学生对学习过程的控制，构建相应的教学过程控制体系，对学生的学习过程和学习能力进行考核，检验对学习上投入的程度，通过实验考核的方式，检验学生的动手实践能力，结合教学过程考核及期末考试，对学生的学习质量进行综合、客观的评价。