微课在大学计算机基础课程教学中的应用

2016-12-31张丽君

中国管理信息化 2016年14期

关键词：基础计算机知识点

张丽君

（锦州医科大学计算机教研室，辽宁锦州 121000）

微课在大学计算机基础课程教学中的应用

张丽君

（锦州医科大学计算机教研室，辽宁锦州 121000）

微课是近年来新兴的一种教学资源，在教学领域得到了广泛关注和应用，本文首先详细介绍微课的特点，然后就微课在大学计算机基础课程教学的课前、课中、课后各个环节的应用进行详细探讨。实践证明，将微课教学模式引入到该课程教学中，既丰富了教师的授课模式，提高了教学效率，同时也增强了学生学习计算机知识的兴趣，使学生在自主学习、合作交流、解决问题的能力上有了巨大提升，教学效果显著，对大学计算机基础课程教学改革起到了积极的推动作用。

微课；大学计算机基础；教学；应用

随着现代信息技术的快速发展，计算机已经成为每个人生活中不可缺少的重要工具，计算机基础教学也变成高校不可或缺的基础教育内容。大学计算机基础是当前各高校针对非计算机类学生开设的一门计算机公共课程，该课程的教学目标是使学生掌握计算机基本知识，具备计算机自动化办公、网络基本操作、多媒体应用以及信息检索等方面的能力，同时还能为后续的计算机程序设计等课程打下基础。因此，掌握好该门课程，对学生来说至关重要。由于计算机和互联网技术的飞速发展，使得该门课程存在教学内容陈旧、教学手段单一、学生不重视等问题，那么如何采取有效的教学方法来达到最佳的教学效果是所有教育工作者都面临的严峻课题。微课是近年来新兴的一种教学资源，在教学领域得到了广泛关注和应用，大学计算机基础课程采用微课进行辅助教学，能有效解决人们所面临的问题，从而取得更好的教学效果。本文就微课在大学计算机基础课程教学中的应用进行详细探讨。

1　微课概述

微课（Microlecture）的概念是2008年美国的戴维·彭罗斯提出的，微课是按照课程的教学目标和教学大纲的要求，将完整的知识点拆分成许多微小的知识点，再将这些微小的知识点制作成小视频，记录教师在课堂内外教学过程中围绕各个小知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教学活动的过程，然后再重新构建组合成一门完整的课程。微课的核心是课堂教学视频，另外还包括与之相关的教学课件、教学设计、教学反思、学生反馈和教师点评等内容。微课的讲授内容多以小知识点来呈现，使讲授内容碎片化、点状化，使传统错综复杂的教学内容更加精简，更能吸引学生的眼球、调动学生的学习兴趣。微课内容除了在课堂教学中使用外，教师还可以将它们发布到网络教学平台或者网络课堂中去，学生利用业余时间借助网络能随时随地在线播放观看这些微课视频，或者下载学习资料，使学生真正实现在任何时间、任何地点，以任何方式进行自主学习的效果。另外，教师之间也可以互相分享微课内容，提高微课程的利用率。

2　微课在大学计算机基础课程教学中的应用

2.1大学计算机基础课程教学内容介绍

大学计算机基础课程主要包括以下几大部分教学内容。第一部分：计算机系统概述，主要包括计算机发展史，计算机的特点、应用与分类、计算机的硬件系统与软件系统构成。第二部分：Windows操作系统及其应用，主要包括操作系统概念、Windows概述以及Windows的基本操作。第三部分：文字处理软件Word应用，主要包括Word基本知识、Word基本操作、文字的编辑排版、表格制作、图文混排处理等内容。第四部分：电子表格处理软件Excel应用，主要包括Excel基本操作，工作表的编辑与格式化，公式与函数的应用、图表的应用以及数据库管理等内容。第五部分：演示文稿软件PowerPoint应用，主要包括PowerPoint的基本操作，演示文稿的修饰、演示文稿对象的编辑、演示文稿的播放设置等内容。第六部分：多媒体技术的应用，主要包括多媒体素材的获取方法以及图像、音频与视频的处理方法。第七部分：计算机网络，主要包括计算机网络技术基础，因特网概述，因特网的应用等内容。

2.2微课的制作

首先要对大学计算机基础各部分的教学内容进行细化，将每一部分都细化成几个小知识点，例如：Windows的基本操作内容要细化为Windows的文件管理、Windows的程序管理、计算机管理、控制面板的使用等几个小知识点，然后再针对各知识点制定对应的教学目标，并制作出相应的教学课件以及教学过程的详细设计，接下来就可以进行微课视频的录制，为了符合视觉停驻规律，充分抓住学生的注意力，录制的微课视频一定要短小精悍，每一个视频一般控制在5～8分钟，要以学生为中心，以学生的学习活动为主线，将学生与教师之间的互动作为关键要素。内容上应突出主题，要针对某个小知识点进行教学。另外，微课的资源容量也不能太大，整个微课资源一般为几十兆的容量大小，便于学生进行存储和使用，视频通常为flv、wmv、rm 等流媒体文件类型，以支持网络在线播放。当微课视频录制完成后，还要进行一些后期编辑，例如：对录制过程中的瑕疵地方进行相应的编辑，或者添加背景音乐、美化整个画面等，以进一步修饰完善微课视频，使微课效果能够最大程度地满足学生的需求。

2.3微课在大学计算机基础课程教学中的应用

根据微课的特征，大学计算机基础课程的微课教学模式可以分为课前、课中、课后三大环节，首先教师在课前向学生发布每章的各个小知识点的学习目标和学习内容，并把制作好的课件及微课视频发布到网络教学平台或者网络课堂中去，把丰富的学习资源提供给学生，为学生提供开放式的学习空间，学生再通过各种终端设备登录网络去完成各项自主学习任务，在学习过程中对于基础好的学生除了完成基本学习内容外，还可以选择扩展的学习内容，来扩大自己的视野，掌握更多计算机前沿知识，如果学生遇到了不懂的问题还可以通过网络课程平台与本小组同学、其他小组同学交流讨论，或者向教师在线提问，直接与教师交流互动，总之，课前自主学习充分满足了学生的个性化学习需求，提高了学生的自主学习能力、自我思考能力。

接下来进入课中教学环节，课堂教学是师生面对面的最佳交流平台，教师在教学时要根据大学计算机基础课程的具体知识点内容将微课灵活运用到课堂教学中，以取得最好的教学效果。比如：对于理论原理性较强的教学内容，在课堂上教师要以讲解理论原理为主，然后再将具体的规范化操作过程通过课前录制好的微课视频向学生播放，这样教师可以从课堂现场演示操作中解放出来，当学生在观看微课视频时，如果有问题还可以直接向教师请教，教师会有充足的时间来为学生解答各种疑难问题，同时也避免了教师在课堂上演示操作时出现失误而误导学生，学生通过微课视频能够获得更直观规范的操作技能。另外，对于实践性较强的教学内容，在课前教师应充分了解学生自主学习的状况，及时整理学生课前学习情况的反馈信息，统计出学生在学习及实践操作过程中遇到的问题、每一名学生的学习进度以及其他学习情况，在课堂上教师首先要重点分析统计出的全班普遍存在的问题，并集中讲解演示，然后对个别同学哪个知识点或操作中存在的问题进行个别指导，另外，还可以将学生完成的作品向全班同学展示，教师再做出相应评价，对于完成的优秀作品教师要给予肯定及鼓励，而相对完成相对较差的作品，教师要让学生与优秀作品做比较找差距，让知识掌握好的学生来给他们讲解存在的不足，使有问题的学生能够更积极主动地参与到问题的解决中来，加深他们对问题的理解掌握程度。

课堂教学结束后，就进入了课后环节，学生在课后主要是对所学知识进行复习和巩固，课后的复习巩固是学生对知识进一步消化理解的关键部分，此环节主要依靠学生自身，通过他们在课后自主学习来完成，如果学生在课后复习巩固过程中仍然存在问题，还可以随时通过播放教师的微课视频来直接找到相应的知识点进行再学习，直到将所学教学内容消化理解为止。