会计中高职衔接“3+3”人才培养方案制订的思考

2016-12-31于北方郑国龙

中国管理信息化 2016年16期

关键词：会计专业中职院校

于北方，郑国龙

（沙洲职业工学院，江苏苏州 215600）

会计中高职衔接“3+3”人才培养方案制订的思考

于北方，郑国龙

（沙洲职业工学院，江苏苏州 215600）

近几年来，我国职业教育发展呈现出迅猛的态势。而中职院校与高职院校之间衔接建立起的“3+3”模式，确实为人才培养带来了一定的帮助。可是在其实际落实过程中，依然存在较多问题阻碍着中高职院校教育衔接工作的开展。因此，本文就针对沙洲职业工学院会计专业学生在人才衔接培养方面遇到的问题进行分析，从而提出符合该学校实际特点的中高职学生衔接人才培养方案，以期改善当前衔接性较差的问题，增强两个阶段人才培养的联系。

会计；中高职；衔接；3+3；人才培养方案

我国最早提出中高职教育衔接的论题与观点，是在1985年所颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中体现的。至今为止，已经30多年的历程，但是在中职教育与高职教育的衔接问题上，依然存在一定的阻碍与困扰。故而将中职教育与高职教育融为一体是当前职业教育发展的目标与方向，更是符合人才培养要求的必然举措。

1　我国提出中高职衔接“3+3”人才培养方案的背景

许多年以来，我国的中职教育与高职教育都是彼此独立开展的，所以这也就在一定程度上影响了我国职业教育的顺利进行。于是近些年来，我国的教育部门也都针对职业教育的问题提出了众多的看法与提议，其目的都是为了提高职业教育的整体水平。教育部副部长鲁昕曾明确指出，进行现代职业教育，必须为国家产业升级提供人才保障，为教育实现科学发展提供保障，为解决高考的“独木桥”式人才培养模式提供方法。因此，在这样的大背景之下，我国的中职教育与高职教育逐渐实现衔接，构成了现代职业教育的新体系。

沙洲职业工学院是我国第一所县级市主办大学，现已成为具有鲜明特色以及各学科协调稳定发展的高职院校。会计专业在该学校有着非常广阔的发展前景，同时专业教育水平也在不断提升。

2　中高职院校会计专业衔接“3+3”人才培养方案存在的问题

2.1没有相应的政策与制度作为保障

针对目前沙洲职业工学院会计专业教学存在的现状分析，其在中高职衔接过程中，因为缺少相应的政策与制度作为保障，使自身的专业教学开展往往出现断层。首先，在专业设置、招生方式上过分统一，这就会造成许多时候人才培养方式受到限制。过分强调与规定了生源不同，所形成的不同差异性对待。其次，所属的行业也会有所差别，因为院校的发展深深受到行业的影响，许多时候即使同为会计专业，可是在实际的人才培养方向确立方面也会有所差异。最后，衔接培养出的学生无论是在实习还是在就业方面，都因为缺少政策制度保障而难以顺利就业。

2.2培养目标类似且就业岗位相似

中高职院校开设相同或者相近的专业，这就会导致在人才培养目标的设定上区分不够明显。实际上，中职院校应该强调的是技能培养，高职院校则应该注重高技能的培养。技能与高技能之间存在的本质差别在中高职院校衔接培养的过程中无从体现，必然影响衔接培养效果。

2.3课程体系衔接不够完善

首先，职业教育本身的课程设置依旧沿用最初传统的课程设置模式，将学科放在中心位置。但是现阶段职业教育应该选择阶段性模块设置或者以能力为中心的人才培养模式。这些新的人才培养模式在实际落实过程中均无从体现。其次，中高职课程衔接体系，并没有衔接点。课程内容难度较高且重复率较高，无明显区分的课程会使学生对学习产生厌烦之心。

2.4师资力量配备不够合理

中高职教师的师资力量配备悬殊太大，高职院校教师的职称要求较高，许多优秀的中级教师因此无法申报。而中职院校大多数教师的学历与职称都相对较低，故而无论是待遇还是社会认可度都无法得到提升。长此以往，中职院校教师培养出的学生能力较弱，无法适应高职阶段的学习。

3　中高职院校会计专业衔接人才培养方案的改进对策

3.1制定相应的政策与制度

从当前中高职教育衔接存在的问题来看，需要强有力的政策与制度作为依托与保障。首先，教育主管部门应该注重在招生方式、计划等方面，允许专业单独招生，还应该允许中职院校享受高职院校待遇，无论是招生优惠政策还是学生助学贷款，尽可能实现一视同仁。这样可以避免中职院校学生内心产生自卑感。一视同仁的招生以及教育政策，有利于在全国范围内实现教育公平，是符合我国教育发展目标要求的关键性举措。其次，将最初传统的教学模式打破。要实现中职院校与高职院校之间的资源共享，尤其在课程设置与专业培养方面应该及时对接。比如：中职阶段培养学生形成基础的会计理论能力与专业素养，而高职阶段培养学生利用电算化手段进行现代财务管理。最后，还应该制定出规范用人单位招聘行为的制度，确保中职院校毕业生和高职院校毕业生在毕业之后可以享受同等的竞争待遇。

3.2分别对中高职院校进行定位

中职院校与高职院校应该分别进行定位，虽然二者现在实行了衔接模式，但是不同的教育阶段必然会有不同的教学内容与教学目标。应该针对衔接的专业，制订好相应的阶段培养计划。中职院校注重培养基础员工，使学生具备基础知识。而高职院校注重培养优秀会计人才，甚至可以培养财务管理人员与金融管理人员。不同阶段的职业院校，在人才培养侧重点方面势必会有所差别。毕竟不同的教育阶段学生的年龄会有一定的差距，而在心智方面也会不一样。针对中职院校学生的培养务必从基础层面开展，这样才能为学生奠定基础。而高职院校的人才培养方向需要制定为实用型、专业型，这就需要院校在进行基础课程教授的过程中，尽可能与一些企业进行合作，这样可以确保学生的实践能力和专业素养得到提升，符合高层次职业专业学生的人才培养要求。

3.3优化职业教育课程体系

中职院校应该强调对学生专业素质的培养与基础能力的训练，高职院校则应该注重对学生娴熟专业技能的培养。在课程设置上，没有必要出现重复的现象。要针对会计专业的学科特点，找准两个阶段教学的衔接点，从而使课程设置更符合学生特点与要求，突出了课程的核心地位。无论是哪一阶段的学生，都可以具备同样的专业素养。同时高职教育阶段对课程的安排可以相对更为广阔，这样才能不断丰富教学内容，提高职业院校学生在未来的会计从业水平。

3.4注重不同阶段师资力量的配备与合理分配

要注重对中职院校师资的培养力度，确保中职院校与高职院校在师资配备方面可以尽可能合理与公平。中职教育需要保障低段学生的基础素养养成，因此这一阶段更需要优秀的教师对其进行引导。所以不可以只注重高职院校教师的培养力度，相反更应该注重对中职院校教师的投入，确保中职院校教师也可以享受同等待遇，进而吸引到更多优秀教师，完成中高职衔接工作的基础型人才培养目标。对于高职院校而言，就需要注重培养教师的职业素养和专业能力。比如：可以为教师安排带薪培训、听讲座乃至出国进修，这样他们对于本专业的行业发展前景有更为科学的预判，同时也可以对自身的专业掌握情况有更为科学的认识。只有这样才能不断提升高职院校教师的专业能力和工作积极性，为中高职阶段的教育衔接工作奠定坚实的基础与保障。