基于“微课”背景下的工程制图教学模式改革的初探

李 辉，梁 宁，周军超

（四川理工学院 机械工程学院，四川 自贡 643000）

基于“微课”背景下的工程制图教学模式改革的初探

李 辉，梁 宁，周军超

（四川理工学院 机械工程学院，四川 自贡 643000）

针对工程制图教学过程中存在的问题，将微课程引入到课程教学中，讨论微课程在工程制图教学过程中的适用性。简述了以直线的投影为例的微课程，从选题、设计与制作、实践及反馈改进的过程。

工程制图；微课；教学模式改革

0　引 言

工程制图是一门与生产实际联系密切、工程性较强的课程，广泛的应用于机械、石油、化工、建筑等领域，常被称为“工程技术语言”。工程制图是高等学校工科必修的基础课之一，着重培养学生的空间想象能力、读图和绘图能力。其作为一门专业基础课，大部分高校按照教学计划通常安排在大一第一学期来完成，由于工程制图被公认为既抽象又难学的专业基础课，对于大一新生常常感到力不从心，教学效果不理想，进而影响后续专业课程的学习。那么如何改变工程制图的传统教学模式，让学生从抽象的、枯燥的学习中解放出来，让学生从被动学习转变为主动学习，已经显得尤为重要。

1　工程制图传统教学中存在的问题

随着信息技术的快速发展，微信、微博、微访谈、微电影等如雨后春笋，迅猛发展，中国已经进入了“微时代”，高等教育也进入了“互联网+”的时代，课堂的形式也趋于多元化。微课作为互联网时代下的一种新型教育信息资源形式，以短小精悍、主题突出、交互性好、趣味性高等特点在高校课程教学改革中得到迅速推广。本文尝试将微课引入教学中，旨在提高该课程的教学质量。首先探讨工程制图传统教学存在的问题，主要表现在以下几个方面。

1.1教学方法相对落后

传统工程制图的教学模式仍然采用先教后练，教学中黑板作图、结合挂图、模型的教学方式缺乏生动性。教师讲授过程中，通过语言把抽象的空间思维表达出来，这对于空间想象能力较差的同学理解起来就更加困难，通常教学效果也是不尽人意。随着多媒体技术的发展，多媒体辅助教学已成为当下主流的教学方式，由于多媒体具有生动、形象、直接，易于被学生接受，但一节课45分钟，学生面对不停的PPT切换，往往是目不暇接，未能及时理解，课下学生利用PPT课件复习时又缺乏声音的讲解，学习集中度和持久度不高，对单个知识点的把握不够清晰，教学信息的传递效率大打折扣。

1.2课时少、任务重

随着教学改革的不断推进，四川理工学院机械工程学院工程制图A的总课时也从126学时缩减到96学时，但所要求讲授的内容基本没有变化，教学要求不断提高。这就导致师生双方压力不断增大，因此，教师为完成教学内容，就必须采取“满堂灌”的方式，从上课到下课，教师仍占主导地位，师生间缺少互动，习题课、实践课也是能减则减，这种“满堂灌”的教学形式，教师上起来累，学生听起来也累，教学效果不理想。

1.3网络、精品课程使用效果不理想

网络、精品课程从2003年开始建设至今，已经历了14年并取得较大的成果，对《工程制图》的教学，也带来了很大的帮助。精品课程以PPT、标准45分钟教学视频为主要形式，缺少互动，需要学习着有充足的学习时间和耐心，缺少调动学生积极性的措施，影响学生的主动参与和学习的能动性。因此，精品课程的被点击率与辐射程度不够，受众程度不理想，没有突出学生的主体地位。

2　微课对于工程的适用性分析

2.1工程制图的特征分析

工程制图是机械类和近机械类必修的专业基础课，该课程着重培养学生空间想象力、思维能力、读图和绘图的基本能力。具有很强理论性和实践性，是较难理解和掌握的一门课程。基于上述特点，就要求学生投入大量的精力学习，但学习的效果又取决于教师的授课风格和学生的情趣爱好。

2.2微课对工程制图的适用性分析

传统教学一节课中所讲授的知识点密集，学生能集中精力的有效时间在25分钟左右，超过25分钟就会出现一些课堂的不良现象，影响授课效果。微课与传统的教学模式最大的不同在于，微课针对一个知识点进行讲解，而不是系统的多个知识点，这样使得授课目的明确，针对性强，可以渗透到教学的各个环节。

工程制图的知识点大多可相对独立出来，可将相应知识点（如点、线、面的投影、三视图的形成、组合体三视图的画法等）制作成5～10分钟的微课，教学内容少，针对性强，学生易于集中精力，也不宜产生学习疲劳，每次10分钟左右的微课也与学生的认知特点和学习规律相吻合，有助于教学效果的提升。

3　工程制图微课的教学改革与实践

3.1选题

微课不是课堂的教学录像，要突出其短、小、精的特点，就要甄别慎重的去选择能作为微课的对象。基于工程制图本身内容具有枯燥、抽象、难于理解的特点，不可能像文科类课程娓娓道来，并不是所有知识点都适合选作微课的对象。选题时要适合微课的特点，选取的知识点应具有独立性、完整性、代表性，可以解决教学过程中的难点、疑点、重点，同时要紧跟学科前沿、关注行业热点，进而确定合适的选题方向。本文选取直线的投影为例，分析微课在工程制图中的应用。

3.2设计与制作

3.2.1设计

一段优秀的微课需要精心的设计，下面以直线的投影为例，简介其设计过程。①导入部分。用两点确定一条直线引出直线，那么又怎么样确实直线的三面投影？提示学生思考？②讲解部分。通过回忆点的三面投影，引导出直线的三面投影的求解方法即两点确定一条直线，在直线上任取两点，将两点的三面投影画出，依次连接即得到直线的三面投影。③思考部分。根据直线的三面投影是否可以判断两条直线的空间位置关系？如果可以该应怎么样判断？引发同学思考，也为下一个知识点做铺垫。

3.2.2制作

根据设计的内容，可采用手机、摄像机、电脑等进行微课程录制。利用Camtasia Studio 软件对录制的视频进行编辑，确定时长为5分钟。输出采用AVI、MP4、RMVB等常见视频格式，这样既考虑到容量大小，又便于在网络中传播和下载。

3.3实践

3.3.1课前预习阶段

课前引导学生利用手机扫描教材上对应知识点的二维码或通过电脑获取微课，学生会在学习的过程中，发现问题，将问题带到课堂在教师讲授的过程中解决，进而加深知识点的理解。

3.3.2课中讲解阶段

课上，教师着重介绍重点和学生反馈的问题，有针对性的进行讲解。

3.3.3课后复习阶段

在课下，学生可以通过微课对课上未理解的内容，重复学习，从而解决因课堂教学中时间紧迫无法兼顾所有同学的问题。同时对于习题的讲解也可以通过微课程来学习，进而巩固所学知识点，实现分层教学。

4　工程制图微课的教学改革与实践反思

课程的学习仅通过微课程是远远不够的，笔者尝试过采用“翻转课堂的方式”，即教师通过录制教学视频供学生课前学习，在学习中发现或遇到的问题，在课堂上教师依据学生反馈的问题进行因材施教的教学模式。但此种“翻转课堂”的方式，因学生自主学习和约束能力较差教学效果不理想，所以仍需要以课堂为主，微课程为辅的混合型模式。

采用微课程教学应增强和学习者间的反馈和交流，可通过微信、QQ、微视频留言等方式进行交流，而微视频的制作者也应积极的回复，提高学生被重视感，可一定程度上激发学生的学习动力。

工程制图具有逻辑性、抽象性，利用一定的技巧来制作微课程也就显得尤为重要。在微课程的教学中可以采用讲解型、操作演示型、习题讲解型等微视频的形式。其中讲解型只对应相应的知识点制作的微课程，此类微课要求简洁、清晰，可将对应的习题的微课程相互链接，以增强其教学效果。演示型的微课程适合于实践性较强的知识点，如手工绘图绘制过程，尤其是AutoCAD软件操作的知识点。习题讲解型微课程主要是用于习题的讲解，巩固知识点，促进学生主动学习，提高学习兴趣。在应用过程中，应多种形式相结合，以发挥微课的最大功效。

5　结 语

随着微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，微课作为一种独特的教学方式，必将在高校教育中得到更多的实践和研究。工程制图微课程的应用，使学生可以利用碎片化的时间，借助于手机、平板电脑、电脑等移动终端随时学习。这将使微课程成为课堂教学的重要辅助方式，使学生从被动学习转变为主动学习，真正成为学习过程中的主体，也将使工程制图的学习变得容易。在工程制图教学过程中，微课能够助力教学，达到优化教学质量的目的。但微课程在应用的过程中，如未抓到学科的内容和本质来制作，微课的组织形式不到位，忽视案例的收集和分析等，都将使其在应用过程中存在潜在的问题和风险，那么如何采用合适的策略和方法，使微课在教学中发挥最大化的作用，还需要深入的研究和探索。

主要参考文献

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［3］林胜.基于“微课”背景下高职院校《机械制图》教学模式改革探析［J］.高教论坛，2014（10）.

［4］BW Wie.A Dynamic Game Model of Strategic Capacity Investment in the Cruise Line Industry［J］.Tourism Management，2005（2）.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.152

G642

A

1673-0194（2016）20-0225-02

2016-09-20

四川理工学院2015年教学改革研究项目（JG-1519，JG-1518）。