高职院校“任务驱动式”教学模式下学生自主学习能力的探究

◎　陈文欣

高职院校“任务驱动式”教学模式下学生自主学习能力的探究

◎陈文欣

随着我国经济建设的不断发展，企业对高职应用型人才的需求越来越高。然而很多高职生毕业后却很难适应自己的工作岗位，甚至出现学难致用的现象。究其原因，与高职生不良的学习习惯有着密切的联系。“任务驱动式”教学方式能帮助学生形成知识、技能、能力的构建，在学习的同时能发掘自己探索求知的欲望，培养良好的团队协作能力。只有立足于改变当前高职生的学习习惯，培养良好的自主学习能力才能适应时代的发展要求。

高职生当前的学习情况及自主学习方面存在的问题

高职生是高等教育中的特殊群体，高职生的学习情况已成为反应当代中国青年特点的重要维度之一。同时，由于一些社会、现实等方面的原因，高职教育处于高等教育的边缘化发展阶段，很多家长不太支持孩子上高职院校，这些社会因素对高职学生的心理造成很大程度的影响。笔者在武汉城市职业学院电子信息技术专业三个年级的高职生中开展了广泛的调研。调查内容分以下几方面进行：自主学习的动机；自主学习习惯；“任务驱动式”教学方式的接受度；自主学习效率。全部调查对象为6个教学班。发出问卷280份，回收问卷272份，回收率97.1%，有效问卷269，有效率96.1%。从调研的情况来看，高职生的学习特点有文化课基础差，学习困难大；缺乏求知欲和上进心，自主学习能力欠缺；学习能力一般，动手能力强；社会适应能力强，学习自制能力差的特点，对于“任务驱动式”的教学模式，接受调查的广大高职生还是很愿意接受的。

任务驱动式教学的定义与特点

任务驱动式教学（task-based teaching）模式，源于建构主义教学设计中的抛锚式教学，学生通过完成“真实任务”来构建知识、获得技能、形成能力，从而提升学生的信息素养。“在任务中学”是基于任务驱动式教学的一个显著特点。

自主学习的内涵

自主学习是指学生自己主宰的学习，其实质是独立学习。自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动进行调节、修整和控制。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那这就是自主学习。正确的自主学习实在教师的引导下进行的。教师有针对性的指导，不仅可以帮助学生排除学习中的障碍，而且可以启发学生创造性思维。

“任务驱动式”教学模式的开展及其对学生自主学习能力的促进

基于任务的自主学习的开展主要从以下几方面进行开展：分析自主学习的内容，设计任务；确定学习小组、明确任务；开展自主-互助学习；评价反思与意义建构。

研究者选取武汉城市职业学院电子信息技术专业16级三个平行班为研究对象，通过之前的摸底调查，选择学生学习群体相对活跃的1603班作为开展实验课程的班级，而1601班和1602班仍然实施传统常态教学。实验课程为第一学期开设的专业基础课《综合电路实训（一）》。在实验班级，首先采用了分组教学，我们将学生分成了十个小组，每个小组4至5人，基于每节课的教学任务，在每次课开始的前半节课阶段向学生引入本节课的任务效果，分小组让学生探讨实施方案，在讨论中进行知识点的拓展。每节课的开展，都有情景营造；随着课程的开展，进行联想比较，启发教学；随后随着任务的阶梯化发展，学生进行协作自主学习，在学习中进行自主创新；在结束时进行学习成果的汇报交流；最后开展小组自评、小组互评、以及教师评价。

为了了解学生对“任务驱动式”自主学习方法的态度与效果，我们在学期中期开展了一次问卷调查。调查问卷的内容包括：学生对“任务驱动式”学习方法的态度、学习行为以及基于任务的情景下自主学习的效果等。调查对象为武汉城市职业学院电子信息学院16级三个班的全体学生。总共发放问卷145份，回收143份，其中，有效问卷138份。从调查情况来看，在1班，56%的学生喜欢的学习方式是“整堂课都是教师讲”；8%的学生会利用网络资源进行学习；21%的学生选择了“围绕问题学习”。在2班，这几项统计结果分别是61%、12%和25%。在3班，因为自9月份开学一直在该班实施“任务驱动式”自主学习，对于于前两个平行班，该班的统计数值分别为31%、51%和38%。从上述数据可以看出，在开展了“任务驱动式”教学的班级，学生的自主学习能力是得到提高了的。在问及学生在这种学习方式下得到什么收获时，学生认为自己提高了学习效率；学会了利用课堂以外的资源进行信息搜索；自主探究、团队协作的能力都得到了培养和提高。

实现途径应用与结合发展前景

目前国内对于任务驱动式教学法的研究集中在教学一线的教育工作者，对系统的研究还不太充分，虽然在操作工程上有所差异，但都有以下共识：“任务驱动式”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，以学生为学习的中心，强调任务情境的创设和小组协作；任务需要有一个具体的目标指向；新知识隐含在一个或几个具有代表性的任务中；学生通过对任务进行分析、讨论的任务的完成实现意义的建构；学生在完成任务的过程中形成更好的自主学习和团队协作的学习习惯。

但是基于当前的国情，特别是在高职生中，旨在培养学生自主学习能力的“任务驱动式”教学方式还存在着教师对“任务驱动”教学模式的认识不足；任务只限于课本实例；任务跨度过大；对自己在任务驱动教学模式中的地位认识不到位；对“任务驱动教学模式中学生的团队协作能力实现把握不到位”等不足，这种“任务驱动式”的教学方式还需要积极完善与系统化：形成良好的案例集；做一些适应性研究，不同的课程开展方式也应有一定的区别；对每节课的学习成果，组织学生进行课后反思研究能更好的提高学习效果，从而真正实现“任务驱动式”教学的积极效果以帮助高职高专学生发挥自身的最大潜能，养成良好的自主学习和团队协作的学习习惯，锻炼自己，成为社会所需的高职应用型人才。

（作者单位：武汉城市职业学院）