其乐融融，美在其中

蔡卫东

凡是从事教育的人，通常认为，小学语文是最难的教育课程。难就难在教育目标的多维性和整合性，教学内容的个博性和复杂性，施教方法的灵活性和无穷性，学生学习的动态性和难测性。然而，特别是语文是充满魅力、空间无限、呼唤创造、施展才智的最佳课程。新一轮课程改革为广大小学语文教师提供了发展与提升、超越与完善、构建与创新的广阔平台。而小学语文课堂又是一座百花园，任由教师们采撷教学中的朵朵花瓣，棵棵小草……

新课标指出：“培养学生的语感是学生学好语文的重要途径。”我在教学实践中，对培养学生良好语感的重要性及其途径有些粗浅的体会。我认为：语感作为一种心理体验，是对语文及其蕴涵意义的一种直觉 感悟，是语文素养的重要表现。那么针对一年级小学生的特点进行语感的培养，引导他们的感悟、体验语言的兴趣，有效地进行语感训练呢？教学实践证明：应重在创设语言情境，让学生在情境中、在乐趣中、在游戏中、在自己的语言实践中体会和感悟语言的魅力与情趣，从而形成语感，使语感真正成为心灵与文本对话的桥梁。

一、情境是培养语感的氛围舞台

我在教学“雪地里的小画家”这一课的过程中，曾出现以下情景：上课伊始，我让学生朗读第一句：“下雪啦！下雪啦！”没想到学生读得平平淡淡，很不理想。我灵机一动，设置了这样一个情境：用多媒体播放出美丽的动感雪景图，并绘声绘色地说：“早晨，当你推开窗户，看到这么美丽的雪景，你的心情会怎样？你会想到什么？会说些什么？”如一石击起的千般波纹，学生们睁大了眼睛，看着这白雪皑皑、晶莹纯洁的银色世界，听到教师的这番启发，顿时小手如林地举起。有的说：“这是一个多么美丽 洁白的世界，看到它我的心情会非常的好。” 有的说;“如果我能在这白茫茫的雪地上堆雪人、打雪仗该多好呀！”有的说：“太奇妙了！我会喊：爸爸妈妈快来看呀，外面的世界多美呀！”此时，学生的情绪已经完全进入到了这银色世界的氛围之中。我急忙因势利导说：“你们这么喜欢美丽的雪景，能不能试着读一读，读出惊奇、兴奋的心情，读出雪景的美丽来呢？”“我来，我来！”学生们顿时情绪高涨，经过反复尝试，声情并茂地朗读出：“下雪啦！下雪啦！”学生这时的语气及语感和开始时的已经是天壤之别了，声音之中充满惊喜、赞美之情。在这样的情境、情感和实践中，学生的语感在悄然形成。

二、情趣是培养语感的动力因素

在学习“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”这段课文时，我先试探着让一名学生读一读，没想到他读得高低不同，错落有致，富有节奏。我心中一喜，忙追问：“为什么你要读得有高有低，富有变化呢？”学生回答：“因为他们画的画不一样，我想用不同的声调读出不同的画。”我觉得这是一个难得的语感训练的好时机，就相机启发说;“这位同学真棒！知道可以用不同的声调和语气表现不同的内容。我们要向他学习！那我们就研究一下究竟该用怎样的语气和声调来读小鸡、小狗、小鸭、小马好吗？”学生经过一番练习之后，仍然有些同学掌握得不恰当，我当机一动，故作神秘地说：“我想请他们帮小鸡画枫叶，行吗？”学生们急不可耐地高喊：“不行，因为他们的脚不一样，所以画的画不同”。我说：“那你们体会一下，该用什么语气读小鸡，小狗、小鸭、小马呢？”学生们纷纷用自己不同的朗读表达出了自己不同的体会和感受。全身心地投入，富有韵律的朗读，赋予了课堂生命的活力，也给人以美的享受，在这样反复的诵读吟诵中，学生自然会体会到如何说话如何通读，也自然能体会到如何掌握良好的语感。

就在学生沉浸在小动物们美妙的图画之中时，我话锋一转，问道：“青蛙为什么没参加？”学生高喊：“它躲在洞里睡着了。”我故意问道：“它是在偷懒吧？”学生立即反驳：“不是，它是在冬眠，春天到来的时候，就会醒来。”机会来了，我提示：“那我们可要悄悄地读，千万不要把青蛙吵醒了。”于是我先轻声引读：“青蛙为什么没参加？”学生情不自禁地边低声诵读，边辅以动作：“它在洞里睡着了。”可爱的小动物是孩子们生活中的朋友，动物们的生活也给予了儿童美好的想像，引发和启动他们纯真的情感与文体对话，使景与物、情与思、趣与乐相互交融。所以，情趣与情境是培养学生语感的动力因素，也是培养语感的氛围与舞台，再一次让孩子们在情境中体验到了读书的快乐，语言表达的奇妙。语感的形成也就水到渠成了。

我以为培养学生语感不应是一种刻意的形为，而应该是一种贯穿于自己全部教学实践过程中的指导思想，及在其指导下的自觉的教学行为。巧妙的引导学生在情境中诱发语感，在情趣中强化语感，在充满意趣的生活场景中升华语感。