浅析小学数学教学中培养学生反思能力的途径

陈建民

【摘 要】数学是小学教育中重要组成部分，小学生思维正从具体逐渐过渡到逻辑，已经能初步运用审视的眼光看待周围事物，也具备反思能力基础。尤其对于数学这门抽象性和逻辑性较强的课程来说，培养学生反思能力促使其不断提高自己数学水平，从而进一步掌握基础知识和为后续学生打下坚实的基础。本文则从构建数学反思平台、布置合理反思任务及利用解题反思等方式分析在小学数学教学中培养学生反思能力途径，望给予数学教师提供教学参考。

【关键词】小学数学;反思能力;途径

随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求小学数学教师改变以往传授式教学方式，注重学生思维和各项能力发展培养。更重要在于引导学生反思问题的来源和形成过程，同时也反思自己的学习过程，全方位洞察数学学习活动本质特征，使构建的知识体系更加牢固，也培养学生自主学习能力，对全面发展有着重要的现实意义。

1构建数学反思平台 培养反思技能

从日常课堂教学情况得知，大部分教师在讲解完毕后会第一时间翻开教材布置作业，而学生也只能周旋在作业习题之中。必要时教师还会单独指导部分接受能力较差的学生，长期以往导致学生失去反思机会。事实上教师要花费相应的时间引导学生自问反思，如通过反问自己今天老师讲了什么知识构建知识体系，我掌握了哪些知识来确定后续补习方向，对教材知识还存有哪些疑问来提高质疑能力并培养创新精神。例如某小学数学教师在讲解《分数的初步认识》一课时，部分学生不能很好地理解“单位1”，此时该教师就在课堂上摆了一堆为6根的小棒和4根的小棒，同时向学生提问：“两组小棒的二分之一相等吗”，学生给出了相等或不相等的答案，甚至讨论激烈还说：“4根小棒的一半是2，6根一半是3，两组怎么可能一样呢？”。最后教师总结，因为“单位1”从6变成4，自然而然它的二分之一也就相应发生变化了。学生在讨论交流中不断反思自己的思维方式和解题思路，也使问题多了不少解决途径。除此之外，教师还应让学生具备反思经验技能和实践技能，从情感方面激发学生反思积极性，同时为学生营造有利于反思的学习环境，常常运用“你的想法和其他同学比有什么不同吗？”“还有解法好在哪里呢？”等提问诱导学生进行反思。

2布置合理反思任务 加深知识理解

数学知识之间都有紧密的联系，教师在教学过程中可引导学生学会举一反三。但众所周知，中国学生普遍课业压力大，导致多数学生将教师布置的作业当做任务完成，解题后不会对其思考，长期以往学生思维方式墨守成规，解题思路僵化，逐渐成为习题机器。所以教师在教学中要给予学生充足的思考时间，回顾自己的学习方式。首先反思自己的思考过程;该阶段思考主要是让学生思考自己看到题目后首先想到什么，途中又遇到哪些不解以及错误，为什么要犯这些错误，可以从中吸取什么经验。或自己的思考方式为什么和教师、其他学生不同，原因是什么。在思考中有没有对答案做过预测，而这些预测是否发挥作用？例如某小学数学教师在讲解《能被3整除的数的特征》一课时，就设计了以下教学案例;学生A：3.6.9都能被3整除。学生B：那么在13.16.19的个位数上3.6.9，就无法被3整除。学生C：12.15.18.21都能被3整除，然而这些数和个位上的数字关联不大。学生一步步反思自己的思考过程，除了能培养学习能力，一定程度还能培养学生可持续发展素质。其次还要引导学生反思涉及知识;如某数学教师就让学生在课后反思涉及到数学思想方法，挖掘教师在教学中如何运用这些方法，在其他情况下是否运用过这些方法，现在运用和以往运用有没有什么不同。种种反思都能帮助学生形成知识网络，进一步加深对所学知识理解。

3利用解题进行反思 活跃数学思维

众所周知，数学和解题有着紧密联系，往往会通过解题巩固所学知识，也借助解题提高数学能力。然而大部分学生在解答数学题中只单单凭借经验，以至于频频出现错误，甚至还会限制思维，无法更快更好解决问题，影响数学学习效果和学习兴趣。解决小学数学实际问题的重点为分析数量关系，找到解题思路，教师要鼓励学生运用多种方法思考问题，如题目中问题和哪些条件有关联？通过什么方法可以解决问题？由此一来学生才会深刻掌握知识，更会在解题后反问自身：“我为什么要出现这种错误”、“如何才能找到有效的解题规律”，逐渐提高反思意识。例如某教师在讲解《表内除法》一课时，题目为动物园里有24只白鸽子，8只黑鸽子，每个笼子里有4只，一共需要多少笼子？同时提出四种解法让学生选择，引导学生对比并反思4种解法，找出他们的相同点和不同之处，尊重学生个性差异的同时也培养学生思维能力。

4结语

总之，在小学数学教育中培养学生反思能力是关键环节，也是新课程改革和素质教育下要求数学教师必须改变的教育理念，注重学生全面发展。而教师也应积极构建反思平台，布置合理反思任务及借助解题思路进行反思，增强学生反思能力，提高数学教学质量。

参考文献：

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