音乐课堂上的心理健康教育

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象。”这就是说，德性素质，智力素质，身体素质等的发展必须以个体的心理活动为基础，并且是主体心理活动的结果。不言而喻，通过心理教育，使个体保持健康的心理状态和具有良好的心理素质，就能为其接受其他方面的素质教育提供良好的心理条件。在大力推行素质教育的今天，心理教育在素质教育中的作用正逐渐为人们所认识。而一个人的自信心理，在整个心理素质中占有相当的比重。因此，培养学生的自信心，便成为各科教师进行心理健康教育，达到育人目标的一个重要途经。那么，在我们的音乐课堂中，将如何培养学生的自信心呢？我认为，可以从以下两方面入手。

一、激发兴趣，培养自信

要培养学生的自信心，首先要激发他们的兴趣。记得我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣、信心是相辅相成的，产生了兴趣，才会有自信的歌唱与表演。因此，教师必须要以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的兴趣。

（1）情景渲染，参与体验。每一首歌曲或乐曲，都有其自身的音乐情境，因此，我们在教学中，可以根据需要，做一些适当的教学情景渲染：象语言描绘，图像或图画的再现，音响的渲染以及音乐教室的特别布置等。如：我教《国旗国旗真美丽》一歌时，在学生走进教室前，就将一面特大的国旗悬挂在教室正面的墙上，孩子们一进教室，满眼都是鲜艳夺目的美丽国旗，再配以歌曲范唱的反复播放，孩子们的兴趣被彻底的激发出来了，情绪上也显得十分激动。因此，在学唱歌曲时非常认真，很快，每一个孩子都能非常自信地甚至是自豪地演唱着《国旗国旗真美丽》。在音乐课堂中还必须注意到：学生是学习的主体，要充分发挥这个主体的作用，不能让孩子们被动地学习，那必然会让他们感到索然无味。教学中，我们可以引导学生积极地参与，根据歌（乐）曲的内容，组织游戏、表演等活动。如《火车开啦》一歌，可让孩子们一边玩开火车的游戏，一边歌唱，这能减轻孩子们歌唱时的心理压力，促使他们自信地歌唱。再如：欣赏《我是人民小骑兵》一曲时，鼓励孩子们扮演勇敢的小骑兵，这既能让学生更好的体会音乐，同时，又能培养他们勇敢、自信。

（2）竟赛活动，体验成功。针对小学生好胜心、荣誉感、表现欲特强，总是希望自己能够得到老师和同学们的认可这一心理特点，音乐课堂中可以开展各种竞赛活动，使学生获得成功的体验。比如：学生个体之间的较量、师生之间的挑战、男女生之间的比拼、各小组之间的竞争等等。这些比赛，可以是唱，可以是跳，也可以是其他形式的表演，还可以是创作歌词、创编节奏等等形式。老师根据课堂的具体内容，巧妙地设计出符合学生特征，容易被学生接受的竞赛活动，让学生从心底里喜爱音乐，并在音乐实践中体验到成功的喜悦，在不断的成功体验中，逐渐培养自信。

（3）面向全体，因材施教。我们知道，十个手指都不会一般齐，何况我们面对那么多学生，各人的学习程度自然是不一样的，所以我们要对教学方法和教学形式做出最佳选择和综合运用。我们可以根据学习主体——学生的兴趣和学习愿望来设计不同层次的教学目标，做到因材施教、因人施教，让每一个学生，都能在自己的层面上有所获、有所得，体验到进步和成功的乐趣。比如，在歌唱教学方面：有的孩子能够很自信的歌唱，对于这样的孩子我会要求他们声情并茂地演唱好每一首歌曲;而有些孩子，你一但要求他单独歌唱，他就紧张得不行。对这样的孩子，我往往要求他们先将歌曲基本背下来，俗话说：“熟能生巧”，熟练了以后，紧张程度自然会减轻一些，歌唱的自信也就会随之产生;还有少数孩子，对自己一点信心都没有，干脆惧怕唱歌，对这样的孩子，我只要求他们唱准歌曲的节奏、音高，就大施表扬、拼命鼓励。时间一长，他会觉得自己既然每次都能得到老师的表扬，看来自己的歌肯定是唱得不错，于是，歌唱的自信心便会自然而然的产生。这样一来，不同的学生在不同的目标实现过程中逐步地认识自我，意识到自己有能力达到老师的要求，唱好歌曲，因此，所有的学生都能够感受到成功的喜悦，从而使少数学困生和没有信心者减少对学习的恐惧，树立起学习的信心。

二、以情激情，增强自信

情感是人的整个生命的重要组成部分，而音乐是情感的艺术，因此，在音乐的教学过程中，情感是最为活跃的心理因素，它直接影响着学生对教学活动的参与及内化。可以说，它是教学成功的催化剂，具有引发、定向、激励和强化的作用。苏霍姆林斯基曾说过：“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”没错，教学过程是师生情感的双向交流过程，教师要充分发挥情感的疏导功能，激发学生的学习情感，让自信根植于学生的心灵。

（1）和谐的师生关系。新型的师生关系，要求教师与学生在同一水平线上进行心理接触，教师不能够居高临下，以一副威严的姿态去面对学生。试想，在课堂上，教师笑容满面，娓娓道来，学生如沐春风，心情舒畅，师生之间没有了距离，没有了隔阂，没有了学生对老师的惧怕，老师走进了学生的心灵，这种平等和谐的师生情感氛围，怎能不让学生喜欢？课堂上，学生又怎能不去积极主动地参与？充满自信地表现？反之，学生紧张、压抑、提心吊胆，他又哪里敢参与，哪里敢表现呢？实践证明，少年儿童的学习积极性、创造性与自信心是和师生情感密切联系的。

（2）师生之间的情感交流。教与学的过程就是一个人际交往、情感沟通的过程，师生之间的情感交流与教学是不可分割的。本学期开学的第一堂课，我上的是三年级三班的课，我没有象往常那样去回顾上学期的内容进行评价，展开这学期的内容进行要求，而是先和同学们谈心，我说：同学们，在我的眼里，我们班上的每一个孩子，都是那么的可爱，那么的活泼，那么的聪明。在学习上之所以会出现一些差异，那是因为有的同学的学习方法不得当，希望这些同学在这个新的学期里，和我一起来努力取得进步，哪怕是一点点。在这个学期，我不想批评任何一个人，我只想跟你们交朋友，做平等互助的朋友。如果我有什么不对的地方，请你们下课后向我提出来，我一定改正;如果你们有什么困难需要我帮助，也请告诉我，我一定会竭尽全力的帮助你们。这个学期，让我们一起来快快乐乐地学习，希望你们每次都能高高兴兴地来，愉愉快快地离去，好吗？话音刚落，教室里想起了热烈的掌声，孩子们的脸上挂满了鲜花般的笑容，一时之间，师生感情是那么的亲近和融洽。在这种氛围中，我们学习歌曲《嘀哩嘀哩》。当我问到，谁来说说你心中的春天是什么样的呢？好多同学都举起了手，就连一个平时不怎么爱说话的孩子也举起了她的小手，我便让她先说，尽管说得不怎么完美，但我还是非常肯定的表扬了她，并和同学们一起为她鼓掌。这个孩子的小脸兴奋得象春天的花蕾般艳丽，下课后还特意找到我小声的说：“老师，我以后会表现得更好”。我高兴得忍不住在她的小脸蛋上亲了一下。可见，加强与学生的情感交流，能百倍地增强学生学习的自信心。

（3）集体活动中寻找自信。我们会经常发现这样的象现，有些孩子在老师的面前很胆小、很拘谨、很自卑，但在他的同龄人和同学们的面前却很大胆、很活泼、很自信。这就是许多心理学家发现的：同龄人之间的沟通比不同龄人之间的沟通更容易，他们之间的心灵界限更少设防。因此，老师就可以利用这一点，组织学生展开好朋友之间的合作学习、自组小组进行合作性的表演等集体活动，努力为学生搭建起展示自我的集体舞台，让他们在集体活动中尽情地发挥自我的优势，让一些胆小、自卑的学生也能找到自己的闪光点，从而找到自信的支撑点。

自信是成功的种子，他将影响到人的一生。作为教师，我们有责任用爱心与激情在孩子们的情感世界里播种出绚丽的彩虹，让自信的光，照亮每个学生的心灵，使他们由衷地唱出自信的歌！让健康的心理陪伴他们走向未来的人生！

作者简介：

叶丽娟（1967.8～），女，湖南湘潭人，小学高级教师，本科，研究方向：小学音乐教育。