情景教学

陈梦欣

自新课程改革标准提出以来，许多中小学校都大张旗鼓的探索如何通过课程与教学的改革提高课堂教学效益。在江西教育界权威性期刊《都市家教》中，每一期都刊登了许多我们一线教师对于提高课堂效益思考的专业论著。当阅读到老师们精彩的论点时，心中不禁赞叹;但实践将方法运用到聋校课堂中时，似乎又有很多不适用的地方。思想的撞击，推动着作为聋校一线教育工作者的我，坐下来静静思索到底何种方法、怎样改变才能既适应聋校特殊的课堂，又使得在教学效益得到更有效的提高？

聋校课堂，乍看和一般的普通课堂一样：老师通过组织教学将知识传授给学生。但仔细观察分析，却又大不相同。那聋校课堂到底特殊在哪里？首先，从外在观察，聋校课堂教学的工具特殊;聋校教师在课堂上主要是通过手语方式和学生交流沟通。但其实手语能表示的汉语是十分有限的，例如汉语中的虚词、多音多义词，这些都不能靠仅仅的几个手势动作来准确表达。其次，从内在分析，聋校课堂教学的对象特殊;聋生由于听力方面的障碍，使得他们必须依靠视觉感知世界，从而导致聋生认知以具体、形象思维为主，善于记忆具体事物，不善于记忆抽象内容。

针对聋校课堂的特殊性，我们得出聋校有效课堂应该是在具体、形象、直观思维基础上，通过模仿、纠正、转换、强化等方法，达到初步掌握一定的知识，形成一定的技能，并在此基础上不断深入训练，最后逐渐掌握较复杂的知识，并获得一定的能力。在这样的课堂中，情景教学是既符合聋生的学习心理，而且确实能促使聋生语言、思维能力的发展，对优化课堂结构，提高课堂效率都十分有效的教学方法。

所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐发展，提到教学效率。

聋校情境教学具有以下特点：抽象文字形象化、情感体验逼真化、知识内容生活化、知情意融为一体化

一、抽象文字具体化

在聋校语文课堂教学时，教师常常会碰到这样的尴尬局面：课文中一句很精彩的句子，通过汉语手势语的表达方式一打，句子变得乏味甚至连作者要表达的意思都变样了。如一篇语文课文中有“蚂蚁跟着青虫打滚”这样的句子，这里面的“跟”，手语词典里的动作往往打出“跟从”的“跟”，其实在课文中“跟”的意思与“跟随”的“跟”是完全不同的。手语动作这样一表述，学生就会以为是青虫在前面爬，蚂蚁在后面跟，剧烈搏斗的场面荡然无存，聋生对课文的理解就会大打折扣。这时，我利用多媒体设备，将句子中的场景制作成动画直观展示在学生面前，这样，即通过展现情境的方式让学生准确无误的理解课文的意思，又能激发学生的学习兴趣，使学生可以自主的学习，变成学习的主体，从而提高了课堂的有效性。

二、情感体验逼真化

聋生动作模仿能力强，在语文教学中，根据教材特点和教学要求，设计与教学内容紧密相关且便于聋生“操作”的表演动作。或是教师示范，学生模仿;或是聋生感知并理解课文内容较深刻时，让其个人表演分角色表演，使聋生在表演过程中，抓准时机，把看、读、说、写有机地相结合，与此同时，聋生自己进入角色，课文中的角色不再是书本上的了，而就是自己或是自己的同学，这样，聋生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验，使聋生情绪高涨，通过表演不仅加深对课文内容的理解，而且达到领悟课文思想意义的目的。

如《皇帝的新装》塑造了一位愚蠢可笑的皇帝形象，我在教授本文时让学生发挥想象，带上道具上台表演皇帝试新装的情节，这一环节把课堂教学推向了高潮。：皇帝在镜子面前会有怎样的表现呢？学生透过字面大胆想象，进行表演体会。有的学生表演出皇帝整整皇冠，摸摸衣角的细节;有的同学表演出皇帝疑惑却故作镇定的虚伪表情，把文中的潜台词通过想象也都表现出来。

三、知识内容生活化

在聋校的教学中，教学内容与生活紧密相连，这使得有一些内容“学生自己能学会”。在此应强调的是，这里的“学生自己能学会”不仅指单个学生自己能学会，还包括学生群体自己能学会。这样的话，就充分的激发了学生学习兴趣，培养了学生学习的主动性。

这是一堂聋校的二年级数学课。人民币是我们日常生活中最常使用的物品之一，对于聋校二年级的学生来说，日常生活的经验足以使他们自己能学会这一知识。这课堂教学中，教师带领学生进入情景教师的“小卖部”中，即刻将教学氛围营造成学生们的日常生活情景，老师则是老板，学生们是来购物的顾客。在琳琅满目的商品中，学生们纷纷拿出手上的人民币道具跃跃欲试。学生在掌握了“1元等于10角”的基础上，分别拿出了“1元2角”代替“12角”、“15角”代替“1元5角”……这些回答反映出了学生以往的知识积累和生活经历。有些学生自己已经在计算两件物品价格相加的结果，更提出了“人民币相加，元与元相加，角与角相加”的结论。上课的地点就在“小卖部”，学生们还可以互相扮演老板和顾客，互相检查这节课学习的成果。如果，这节课教师没有让学生们在“小卖部”中自主的学习，而是直接写出“1元2角=12角”、“15角=1元5角”或直接告诉学生在“人民币的加法计算中，单位相同的加在一起”，效果肯定会大打折扣。

四、知情意融为一体化

由于聋生抽象思维的滞后，在常态靠教师“口述”灌输知识的聋校语文课堂中，往往整篇课文讲完，教师最后也只能靠“是”或“不是”这种封闭式的方法来共同探究课文中情感和价值观一类的问题。如：《三味书屋》这篇课文，在教师完成本课情感目标时，教师常常会“启发式”地问“鲁迅不怕苦不怕累坚持学习的精神是不是值得我们学习”，聋生回答“是”。其实这种封闭式的提问，既没有激发聋生思维的空间和余地，影响了聋生思维的深度和广度， 更达不到应有的效度。学生觉得自己只是观众，“置身事外”……

但是如果我们通过情景教学法，在课文教学一开始就给学生预设情境，引导学生回想自己与课文人物有一样的体验，将学生一下子带入“课文”，课堂将是另一种风景……

例如《走一步，再走一步》一文阐述了这样的人生哲理：在人生的道路上，无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，一步一步战胜小困难，最后就能战胜最大的困难，这篇文章所要阐述的人生哲理十分贴近聋生的生活实际。教学一开始，我引导学生去寻找生活中曾遇到的困难，以及面对困难时的心理。听到我所提的问题，课堂顿时“炸开了锅”，学生回答得非常积极。他们说在学习上遇到难题时有些灰心丧气，想等着老师来解答;晚上一个人走夜路时，一个人在家总是提心吊胆，希望能有个人陪自己;阴雨天来学校时，道路泥泞，自己曾想不来上学……我及时地引导学生：面对困难，我们应该怎样克服它呢？《走一步，再走一步》这篇课文就给了我们答案……由于有了前面的体验，学生在学起课文来就容易感受其中的情境，就容易受到感染，进而把这一人生哲理变为自己的思想。学习课文后，我再次引导学生思考怎样解决自己生活中的困难。这样，学生学到的不只是知识，更多的是人文的思想，提高的是自身的素养。

在新课程改革推行的新形势下，各种教学形式层出不穷。情境教学虽未是新课改教学中最具有代表性的一个，但情景教学意思简洁明了内容却蕴含丰富。这种教学方法将教师从粉笔灰中拯救出来，将学生从板凳上解放了出来，让聋校无声的课堂处处充满“生机”。