小学数学教学课堂教学探讨

王琳

【摘 要】小学数学课堂教学要尊重小学生的心理规律，遵从数学学科自身的特点。面对可能的生成，要有调控的能力，要做好生成预设，要抓住生成资源中的亮点，要有效地处理好错误资源，要对生成性资源加工和深化。

【关键词】小学;数学;课堂教学

新课程下的小学数学教学课堂生成成为一种常态，学生探究过程中可以生成，教师提问中可以生成，小组合作学习中可以生成。但在面对生成性资源时，大部分教师都对其没有一个敏锐的意识，能以发现其价值;或者有部分教师发现了课堂的有效生成，却无法做出有效的回应。

“世界并非缺少美丽，而是缺少发现美丽的眼睛。”同样，小学数学课堂并非缺少生成性资源，而是缺乏发现资源的智慧。我们很多教师对课堂教学的生成内容缺乏发现和判断。

课堂是可以调控的，对于小学数学课堂生成性资源不仅要加以判断，还要采取有效的回应，回应不能不清不楚，不能错误诱导，不能过分放大。例如，在认识重量单位“千克和克”时，让学生放1千克重的书本或者文具，同时问学生1千克的书和文具的具体数目，学生回答当然不同。教师对于这样的资源，设问到底数量应该是多少呢？学生一脸茫然，都觉得自己的对，教师却没有接着引导，让学生疑惑，有困惑。

小学数学课堂教学要尊重小学生的心理规律，遵从数学学科自身的特点。面对可能的生成，要有调控的能力，要做好生成预设，要抓住生成资源中的亮点，要有效地处理好错误资源，要对生成性资源加工和深化。课堂教学能有序开展的重要原因，就是做好预设准备，对于课堂的生成教师也可以做好预设，在什么样的情况下，会生成什么样的资源，会形成什么样的信息，是可以预设的，对这些资源或者可能生成的资源我们应采取什么样的策略，都能提高课堂的有效性。

小学数学课堂教学中，学生的思维敏捷，具有跳跃性，课堂生成性资源具有动态性，是一种转瞬即逝的有效资源，尤其是这些资源中的亮点。处理好这些亮点能激发学生探究热情，给课堂添加精彩，增加乐趣，让课堂生机勃勃。例如，在学习“图形的面积”相关内容时，学生对所学过的各种类型的面积公式进行归纳，正方形的面积是：边长×边长;三角形的面积是：底×高÷2;梯形的面积是：（上底+下底）×高÷2。本来大家归纳得都挺好，我在学生间巡视时，听到一位学生小声说其实这些面积都可以用梯形的面积公式表示。我仔细一想觉得很有道理，就利用这位学生的“发现”（他也很可能是从别的资料上看到的），让大家去验证。这位学生的学习积极性受到鼓励，大家也找到了更好的方法。一个有效的、意外的课堂生成让课堂变得异彩纷呈，变得饱满和富有探究性。面对课堂提问、意外的信息，教师要注意观察，练就“千里眼，顺风耳”。观察学生的表情、动作，观察学习过程和习惯，掌握课堂教学氛围，让这些亮点发光发热。

在课堂生成性资源中，有正确的，也有错误的。面对正确的资源我们教师都会尽量地去引导，放大其价值，让其成为课堂教学的帮手，而面对错误资源我们教师大多是置之不理，采取漠视的态度。富兰克林说过“：垃圾是放错了地方的宝贝。”一个错误资源如何很好地利用可以展示出它的价值，成为课堂的辅助。例如，在学习“比例尺”内容时，教师出题：一块长方形水池，图上距离为长为6厘米，宽为3厘米，比例尺为1∶300，请你算出这个水池的实际面积。其中有学生得出这样的结论：6×3÷1/300=4800平方厘米=0.48平方米。如果教师不是简单地否定结论的话，却可以让学生深入探究下去，让学生不仅知道错在哪里，还能得出图上面积与实际面积的比例尺关系，是很好的教学延伸，激发了学生兴趣，让学生对知识有一个清楚的认识。

很多资源在生成时是没有意义的，如果教师直接引用，不仅没有效果，反而会成为教学的累赘，所以，我们教师要学会对小学数学课堂生成的即时资源加工处理，变成有价值的资源，并对资源深化，让其发挥更好的效果，而不是蜻蜓点水，水湿地皮。总之，作为小学数学教师，在新课程教学理念的引导下，要学会正确面对课堂生成性资源，要能判断这些资源的价值，要有调控的能力，要做好生成预设，要抓住生成资源中的亮点，要有效处理好错误资源，要对生成性资源加工和深化，让小学数学课堂变得精彩和有效。

创设问题情境是小学数学教学中最基本的教学策略。教师在教学中，要注意将教材内容改编得更贴近生活实际，这不仅可以激发学生兴趣，还可以增强学生对数学问题的亲近感，增强求知欲望。例如，在教学“两位数的加减法”时，我就结合书本上的内容，创设了贴近学生生活实际的数学情境，如“小红跳绳跳了105下，小华跳了95下，小红和小华共跳了多少下？”“爸爸今年45岁，小丽今年9岁，爸爸比小丽大多少岁？”“爷爷给了小华50元去买钢笔，买钢笔需要23元，售货员应该找零多少元？”等问题情境。这些问题让学生感觉到数学就在身边，现实生活中到处充满数学问题。学生很容易“入境”，全身心地投入到问题的探索中，学生在课堂上乐学、爱学，感觉生活就在课堂当中，课堂成了探索生活问题的场所。

小学生具有活泼好动、求知欲望强的特点，教师在教学中应该抓住学生的这些特点，让学生在生活化的数学活动中快乐地获取知识，培养能力。例如，在教学“乘法口诀”一节内容时，我就开展了“小小超市”这一数学活动。让学生分别扮演服务员与顾客，在“超市”进行“购物”或“售货”的交易活动。比如，1千克西瓜是2元，你买5千克西瓜是多少元？这些问题都可以在“服务员”与“顾客”之间进行交流、沟通，学生在交流中不仅能够巩固、熟练数学知识，还可以体会到数学知识对于生活的重要性，锻炼自己用学过的数学知识去有效地解决生活问题。数学活动游戏适合学生的年龄特点，能够提高学生的兴趣。在活动交流、沟通中使数学知识自然内化为一种能力。

小学生动手操作的欲望很强烈。使数学知识能够与学生的生活很好地结合在一起，让学生将数学知识应用到生活实际当中，这也是使学生掌握知识、巩固知识、提升能力的一个重要途径。例如，学过图形面积计算以后，我引领学生到学校操场去实地测量一下学校操场的面积。在学习了“圆柱的体积”时，我让学生测一下圆柱形水桶的体积，引导学生如何能够测量出水桶的底面周长、求得半径、测量水桶的高度，然后进行计算。再如，让学生测量一个长方形池塘的容水量，教师引导学生先测出水塘的长与宽，然后让学生将池塘的高转移到地面上来测量。这样，既调了学生的积极性，又有助提高学生将数学知识应用于现实生活中的能力，同时也培养了学生实际动手操作的技能。

培养学生的发散思维、培养创新能力，应该成为数学教学的重要目标。小学生形象思维的能力比较强，他们的抽象思维能力需要在长期的形象思维能力的培养中逐渐形成和增强。在数学教学中，注重设置开放性的数学教学情境，是培养学生发散思维能力的有效策略。例如，小明家距学校1000米，小华家距学校是1200米，小明与小华家相距多少米？这样的问题情境在生活中普遍存在，但学生往往会想当然的来解决问题。这就需要学生结合生活情境在课堂上进行交流、讨论与探究。通过探究学生清楚了解决这个问题的方法可以有多种，其问题的答案也有多种。教师在课堂教学中，创设这样的情境，有助于学生从实际生活的多个方面去思考问题，促进学生用不同方法来解决问题能力的形成。总之，构建生活化的数学课堂，教师要从学生的身心发展规律出发，使数学教学融入学生的生活当中，调动学生的生活经验参与数学课堂体验。教师要在数学教学技能目标的设计上和具体实施教学活动的课堂上，以培养学生运用数学知识参与生活体验为手段，积极营造生活化的数学课堂氛围，让学生在生活情境及动手实践中获取数学知识，增强用数学知识解决生活中数学问题的能力。