谈小学语文阅读教学中的合作学习

黄华灵

【摘 要】合作学习作为主流教学理论与模式之一，使得小学语文教学从语言工具的学习转变为情感的体验与培养，教学优势凸显备受关注。本文先论述合作学习概念及我国应用现状，从合作学习在阅读教学中的价值定位、合作机制的建立、合作学习的总结与反思对其做了详细论述。

【关键词】合作学习;小学语文;课堂教学;应用探讨

1合作学习概念及在我国的应用

合作学习作为一种新型教学理念于上世纪七十年代在美国产生，注重教学创意与教学实效。我国古代教学著作《学记》提出“独学而无友，则孤陋寡闻也”，被认为是合作学习的最早倡导。简单地理解合作学习，突出合作二字，以学习小组为基本组织形态，借助教学动态因素间的互动推动教学，团体成绩作为评价标准。教学实施中教师依据学生的学习能力及个性特征，将4～6名学生编排为一组，每个成员为着共同的学习目标而努力。合作学习真正进入到我国是上世纪九十年代，在该时期各阶段各学科的教育改革都尝试以合作学习去审视解答教育问题。而小学语文阅读教学作为学生语文基础学科教学中的重点环节，也以合作学习为导向为学生成长与发展奠定基础。合作学习融入到小学语文阅读教学中，学生阅读主体地位大大提升，获得最真实的阅读体验，自由地学习语文并创造语文。在合作学习模式带动下学生养成良好的阅读习惯，其在小学语文阅读中起到巨大推动。

2合作学习在语文阅读教学中的价值定位

合作学习作为一种教学模式在教学实施与推广中更应该结合语文教学实际，综合学生的语文阅读认知及个性特点做好差异对待。小学阶段的学生认知能力有限，缺乏有效的生活体验，但好奇心强，兴趣广，合作学习的最终价值定位也应当是契合小学语文教学实际，符合小学生阅读认知的对话式互动。阅读作为语文教学的重头戏，必须摆脱“填鸭式”及“宣科式”教学的局限，让阅读教学散发浪漫主义气息，注重学生素养的培养与情感的陶冶，通过想象、联想、灵气、悟性的引导让阅读成为快乐享受。而合作学习在小学语文阅读教学中的价值定位体现在三个层面。其一加强对语境体验及语言实践的关注。阅读是语言获取的过程也是生存体验开展方式，学习者根据自身经验建构对应知识意义的能力，语文通过语文的学习，培养学生听说读写能力，让学生健康正确地使用母语，诵读涵咏中让学生获得真实生动的阅读体验。通过合作学习让学生深入探讨“为什么”，在教师引导下自我发现、自我体验及自我创造，成为阅读的主体。其二关注思维及个性的发展。合作学习除了让学生获得语文阅读体验，也侧重学生思维及个性的培养。在语文阅读教学中借助合作学习，鼓励学生即兴发言、文章鉴赏及课文改写，解放个性，激发创造热情。合作学习让阅读更开放，知识获取渠道更多元，学生思维互动，产生新颖独特的观点，提升学习效率的同时做好个性化人才的培养。其三注重全员调动及人格培养。合作学习模式更应该弱化教师地位，让教师参与到教学行列中，成为学习的一员。教师课堂融入激发师生互动，学生在教师的带动下充分发挥自身积极性与创造性。在语文课程改革过程中，教师不再是权威发布者与知识垄断者，学生知识的学习不仅仅是教师单方面的传输，师生在合作学习中共同体验，相互交流合作与探讨，资源共享，优势互补，实现人格意志及道德情操的培养。

3合作学习在语文阅读教学中的机制整合

合作学习以专题内容存在，心理学、教育技术及认知学奠定其理论基础，在教学实施中以目标设计为先导，以全员互动合作为动力，建构起班级授课小组互动的教学体系，形成有效的社会心理氛围，推动学生品质的培养。合作学习有着既定的流程，教学目标到课堂教学再到小组合作再到评价激励，对于小学语文阅读教学而言，适合学生个性，满足学生阅读需求才是最重要的，因此在语文阅读教学中就必须建立合作学习的教学机制，在明确合作机制价值取向基础上带动语文阅读教学。首先做好工具学习与口语交际的整合。阅读教学中关注工具学习与口语交际的内在关联，课文并不是单一的学习工具或者文本材料，更应该是语言学习的切口，合作学习从人际关系改善入手，在团体激励的氛围中明确学习动机，学生与他人合作，提升课堂阅读参与性，以此产生强大学习助推力，阅读不仅仅是工具更加语言锻炼的载体。其次合作学习与独立学习结合起来。合作学习与独立学习并不相悖，合作学习以独立学习为前提。语文阅读教学本身带有一定的模糊性，对同一个问题的思考会有个体间的差异，没有明确的固定的答案，阅读本身就是自我理解与内化的过程。在合作学习中教师必须关注互动探究中的分歧与争议，这些不同的发声可以作为组内意见而保留，在课堂上一起探讨分享，以独立为前提的合作才是最高效的。最后文本学习与人本学习结合起来。阅读材料作为汉字的组合排列，其本身具有丰富的人本意蕴，这些文字的组合有什么特定规律，这样组合的阅读价值与意义都属于文本意蕴的层面，而在关注文本意蕴的同时也应该鼓励学生通过合作学习获得人本学习认知。通过与生活的关联去感受阅读的真谛，涵咏语言努力遵守语言表达的规范，学会自我性情的文字抒发与阅读传递。

4积极做好阅读教学中合作学习总结反思

合作学习作为一种教学模式其起步晚，发展慢，因此对合作学习的认识还不够深入与清晰，更多地停留在经验主义及感性主义层面。在小学语文阅读教学中除了做好教学目标价值的明确，建构合作教学机制外，也应该总结与反思。无论是哪一学习阶段无论是哪一学科教学，合作学习教学反思与总结都十分重要。其一做好教师与学生角色定位总结。学生借助语文阅读不仅仅是语言词汇的学习，文章结构的学习，更应该是情感体验的获得与语文素养的提升。阅读教学作为语言学习的突破口，学生与阅读为载体，在合作互动中总结分享，思维不断碰撞，获得情感上的陶冶。而教师不再是课堂主导者，成为阅读课堂中的互动一员，与学生一起品位阅读，学习交流，给予学生必要的指导与启发，让合作学习在良好的氛围中进行。其二做好教学理念与方法的评价。合作教学实施必须以正确的教学理念为指导，在语文阅读教学中应强化合作学习，鼓励学生小组合作探究，信息时代下的课堂学习更应该成为学生自觉性的行为，学生必须树立合作探究意识，能自觉主动地去阅读去分享。教学方法主要考虑小学生的认知实际，什么样的课堂呈现最能激发合作意识，什么样的合作氛围最能实现阅读的分享，这与教学方法息息相关。多媒体的课堂呈现、分角色的阅读体验及虚拟阅读情境等都是不错的尝试。只有做好合作学习的教学总结与反思才能让合作学习走上规范化发展的道路。

5结语

合作学习作为新型教学模式，在与小学语文阅读教学结合的过程中通过学生阅读兴趣的调动、阅读体验的获得，阅读心得的分享让阅读成为心灵净化与陶冶的主渠道，推动小学语文阅读教学。以合作学习带动的学习变革将成为教育改革的主方向。

参考文献：

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[3]葛忠杰.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].亚太教育，2015，35：171.