“020教学模式”在大学计算机专业教学中的应用原则

摘要：MOOC、SPOC等线上教学模式的出现，给线下传统的课堂教学模式带来了巨大的挑战。020教学模式是一种融合线上教学和线下教学优点的新型教学模式，文章从020教学模式的概念入手，分析020教学模式的特点，阐述在进行020教学模式改革过程中需要遵循的“ROAS”原则，并以微机原理与应用课程为例，详细阐述在计算机专业教学活动中进行020教学模式改革的具体措施。

关键词：线上到线下；线上教学；线下教学；原则；混合式

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引言

020（online to offline）最早起源于美国，代表一种线上和线下相互融合的新型商业运行模式，其核心思想是通过线上业务和线下业务的整合，使顾客享受一种线上线下无缝对接的、更贴心的、个性化的产品和服务，从而使企业获得更高的运营效率和收益。随着大量网络课程的推出，以MOOC、SPOC为代表的“线上”教学模式开始受到大量学生的青睐，这给传统面对面的授课模式带来了巨大的挑战。单纯的“线上”教育模式缺乏人与人情感上的交流、教师面对面个性化的指导、教师和学生及学生和学生之间的即时讨论等，不能完全取代传统的教学模式[2-3]。将商业领域的020模式引入教学，做“线上”和“线下”教学模式的整合，成为当前教学改革的方向。

1 020教学模式

1.1 020教学模式的概念

020是一种商业运营模式，也是一种思维方式，将这种思维方式运用到教学模式的改革中，能够给学生和教师带来全新的体验。“020教学模式”就是一种将线上教学与线下教学相结合的新型教学模式。其中，线上教学通常包括大规模开放在线课程MOOC、小规模私有在线课程SPOC、线上讨论、其他线上活动等形式；线下教学则包括课堂教学、实践教学、线下讨论、其他线下的交流活动等，对应的概念模型如图1所示。

从概念模型可以看出，020教学模式主要包括线上活动、线下活动、线上和线下活动的相互融合3部分，每一种真实的线下活动，都能在虚拟现实中找到与之对应的线上活动，线下能做的，线上也同样能做实现，只是各自的特点不同。线上和线下教学模式的对比见表1。

由表1不难看出，线上和线下教学模式的优缺点恰好是互补的，单独的线上或者单独的线下都不能取代对方，因此020教学模式是顺应现代教学特点的产物，实现020教学模式的关键就在于线上和线下的相互融合，即如何基于线下来做线上，以及如何基于线上来改进线下。

1.2 020教学模式的特点

当代大学生具有一定的自学能力，追求自主和个性，单纯依赖传统课堂的教学会因为教学方式陈旧、信息获取慢等，无法引起学生的兴趣；另一方面，由于信息社会带来的各种诱惑比较多，学生的自控力较弱，单纯依靠MOOC等网络教学很容易将原来的“满堂灌”演变成“机灌”。020教学模式一方面能够满足学生主体的需求，具有线上教学的灵活、自主以及重现属性，另一方面能够实现教师教书育人的双重目标，具有线下教学的生动、个性以及互动属性。从计算机专业教学的角度来看，020教学模式具有以下几个显著特点：

1）师生间的多向交流性。

020教学模式中师生之间的交流方式是多样的，可以在线上，也可以在线下，同时还可以从线下到线上，再从线上到线下等。该教学模式通常借助分组讨论、实验、竞赛等活动，在学生与学生之间、教师和学生之间形成1对1、1对多或多对多的交流机制。在这种交流过程中，教师的角色也会发生微妙的转变，再也不是知识的单向传播者，而是与学生平等的、合作学习的参与者，同时是互动教学的设计者和组织者；学生也会从这种学习交流过程中找到自主式学习和合作式学习的乐趣，从而提高学习的主动性。

2）学习资源的丰富性。

在传统的计算机专业课教学过程中，教师通常是一套PPT走天下，课堂上教学内容陈旧，实践课的内容与现实情况差距大。020教学模式可以利用线上大量的MOOC、微课以及与授课内容相关的动画和影视，为学生提供丰富的、先进的、优秀的学习资源，还可以录制知名专家和学者的讲课视频、实践高手的操作录像等，使优质资源与学习者无缝对接，更好地实现教育的普惠性。

3）教学内容的灵活性。

020教学模式要求对课程内容进行重组，一方面要求进行细粒度划分，使其适应线上学习，另一方面要求高内聚、低耦合，能够根据线上学习效果灵活调整线下学习内容，比如教师可以在线下通过交流，了解学生线上学习的效果，学生已经掌握的内容可以删减，学生有困难或疑惑的内容则可以作为重点进行讲授，这在一定程度上能够提高教学效果。

4）教学形式的多样性。

020教学模式中可以采用的教学形式多种多样，包括观看线上视频、参与线下讨论、课堂重点讲解、课堂练习、案例分析、头脑风暴、上机实践等方式。所谓教无定法，是指教学形式可以根据学生的状态、需求、个性以及教师的教学风格来确定，百花齐放，形式各异。正是由于教学形式的多样性，020教学模式不但能吸引学生的注意力，还能烘托学生和教师以及学生与学生之间的互动氛围，提高学生自主学习的参与度。

2 020教学模式应遵循的“ROAS”原则

020教学模式应遵循的原则，是指教师在设计线上和线下教学活动时应当遵循的准则，主要包括以简约思维“RISC”思想为原则、以基于学习产出“OBE”教育模式为原则、以主动性“active”为原则和以系统性“systematic”为原则。

2.1 “RISC”原则

RISC是一种简约的设计思想，在这里用来表示教师在设计线上课程内容时要遵循的原则。线上课程为了方便学生进行观看和自主学习，通常是以微课的形式出现，时间不超过15分钟，因此每次微课的内容应当高度聚合，并且能够在规定时间范围内讲清楚。在对传统课程内容作细粒度划分的时候，应当尽可能地将课程内容分解为相对独立的内容进行线上教学。

2.2 “OBE”原则

OBE是指基于学习产出的教育模式，这里代表教师在设定教学目标和评估方法时应当遵循的原则。因为教学活动通常是一个较长的过程，如何用合适的、具有可操作性的评估方法对教学过程进行评价是教学工作中必不可少的环节。020教学模式涉及线上和线下，对线上和线下教学效果的评估要具有一定的可操作性，将学生所学到的知识、具备的能力和职业素养等一系列能够评定的学习产出定义清楚，并以此为目标反推教学活动应采用何种考核方式、何种教学方式、如何制订教学计划等。

2.3 “active”原则

对于主动式学习和被动式学习，学习者的体验是完全不同的，前者是积极的、主动的、高效的，而后者是消极的、被动的、低效的。主动性原则是指任何教学方法的采用都要以激发学生的主动性为原则。传统的课堂教学过于强调教师传授知识的系统性和权威性，而不注重学生自主学习意识和自主学习能力的培养。在设计线下课堂教学的时候，要采用类似“对分课堂”“翻转课堂”的方式，以线上教学为牵引，将知识的内化放到课堂上，带领和引导学生进行主动的思考和讨论，并通过竞赛等方式刺激学生进行自主学习。

2.4 “systematic”原则

这里的系统性包含两个层面的含义：首先，线上教学和线下教学构成一种完整的教学体系，线上和线下的内容可以是相互补充的关系，也可以是递进的关系，但对于一门课程来说，线上的教学内容和线下的教学内容要具有一定的完整性；另外，对于计算机专业的教学来说，在教学设计的时候，要遵循系统观的原则，即要将计算机系统中的软件和硬件始终看作一个整体，培养学生建立系统观。

3 020在计算机专业教学中的应用策略

计算机科学是一门系统性地研究信息与计算的理论基础及其在计算机系统中的实现与应用的实用技术学科。计算机专业教学则是带领学生探索和学习计算机科学的活动，既涉及理论，又涉及动手实践。运用020教学模式进行教学活动时要采取相应的策略，主要包括4个方面。

3.1 课程内容的重组

一门特定的计算机类课程，并不是所有的内容都适合做线上教学，有些较容易理解的内容可以放在线上，让学生自主学习，而一些较为复杂、较难理解的部分则适合采用线上和线下相结合的教学方式。以微机原理与应用这门课为例，其中汇编语言章节中每条语句语法的讲解、汇编语言编程环境的搭建、各种接口芯片的功能及常用引脚等内容非常简单，易于理解，适合作为线上教学的内容；但汇编语言章节中的寻址方式、程序设计方法、接口芯片的设计等内容则比较复杂和难理解，适合作线下的详细讲解，或结合线上的基础讲解，做成线下的练习课、讨论课或实践课。在实际的教学活动中，要在遵循“ROAS”原则的基础上，将课程内容进行线上和线下的重组。

3.2 教学设计的翻转

对课程内容作线上和线下的重组，必然带来一个结果——原先课堂上知识的单向传授过程被搬到了线上，原先课下的知识内化过程被搬到了课上。因此，教学设计不能再和传统的课堂教学设计一样，而需要进行翻转，具体哪些需要翻转、哪些需要保留，则需要依据课程内容的重组情况进行具体的设计。“翻转课堂”和“对分课堂”就是020教学模式下新的教学设计方法，即以线上教学活动为基础，对线下课堂的教学内容、教学重点和难点、教学方法等进行重新设计。比如，基于微机原理与应用课程的内容重组，对汇编语言章节的教学设计见表2。

通过教学设计的翻转，可以将线下课堂的宝贵时间用于难点和重点的讲解、知识点的综合练习、讨论交流等，一方面能够督促学生线上的自主学习，另一方面也引导学生线下的主动思考及练习，更好地达到教学目标。

3.3 交流活动的延展

020教学策略不仅包含线上和线下课程内容的重组和教学设计的翻转，还包括线上线下交流活动的相互延展。学生在线上自主学习的过程中，一定会有一些疑惑和问题，这些可以在线上通过社区进行讨论，也可以通过线下的翻转课堂或对分课堂进行交流；反过来，线下课堂上教师提出的思考问题也同样可以放在线上社区进行讨论。另外，为了提升学生的动手能力，还可以在线上发布竞赛题目，学生线下实践，线上提交，最后教师在线上发布竞赛结果，回到线下进行点评和分析。通过对线上和线下交流活动的延展，使学生的自主性学习兴趣得到最大程度的激发和延续，使其逐渐养成自主学习的习惯。

3.4 考核方式的混合

线上和线下教学方式的混合，决定了考核方式的混合性，即对学生学习效果或者教师教学效果的评价应当在遵循“ROAS”原则的基础上，选择能够反映学习产出的方式。仍然以微机原理与应用这门课为例，对学习效果的考核，应当从汇编语言程序设计能力、接口芯片控制能力、自主学习能力、团队协作能力等方面进行考核。可以用汇编语言程序设计综合实验、接口芯片综合实验、线下交流及讨论隋况、学生间互评等环节的考核分数，结合笔试成绩，分配不同权重来作为最终的考核成绩。表3给出了微机原理与应用课程中采用混合式考核的分数评定标准，具体考核方式可由教师根据教学对象及教学目标进行合理设定。

4 结语

020教学模式是现代教学手段与传统教学方法相互融合的产物，在进行教学改革的过程中，教师在课程内容及教学设计中必须遵循4条基本原则，才能对培养学生的自主学习能力、动手能力及系统观等方面起到很好的推动作用。未来，在不断实践020教学模式的基础上，可以利用线上行为分析工具，对学生线上行为进行记录和分析，从而更准确、更直接地掌握学生自主学习的规律和效果，为基于020的教学方法改进提供指导。