基于SPOC的军队院校混合式教学模式

摘要：分析当前形势下军队院校的在线教育现状；基于SPOC的教学理念，介绍混合教学中教学团队建设、教学资源、教学内容和教学方法；探讨微机原理及应用课程在混合式教学模式理论指导下的步骤和方法，提出利用军队网络教学平台的混合式教学模式。

关键词：MOOC； SPOC；军队院校；混合式教学；立体化教学资源；过程性考核

引言

MOOC的发展使得国内军队学校面临着教育教学改革。军队院校的信息化教育环境和其他高校有所区别，具有一些军队特色。首先，军校是封闭式军事化管理，学员在学校内学习和生活；其次，军校宿舍、教学、办公场地禁止接入地方互联网。全国军校形成一个内部网络体系，国内军校可以互相访问，但难以访问互联网，外部资源的获取受到限制，并且在校园中难以登陆或使用诸如edX、icourse等第三方MOOC平台。表1为军校和地方大学网络教学中比较，从表中知，军校难以照搬照抄MOOC教学模式。

MOOC教学具有一定的局限性，如MOOC教学完全取决于学生的主动性，而且基本上做不到面对面互动。其教学手段是“人机对话”，缺少师生间的“人际对话”，特别缺乏的是教师的言传身教、校园文化的熏陶，以及同学间思想交流、竞争和榜样引领。对于计算机工科教育，要求更多的是科学实践研究，具有实践、协作性质的教学内容难以在线上完成。那么在MOOC这样的背景下，探索出来一种适应军校特色的教学模式势在必行。

1 基于SPOC的混合式教学模式

SPOC教学模式由加州大学伯克利分校福克斯教授提出。SPOC是英文small private onlineCourse的简称，中文含义为“小规模限制性在线课程”，是与MOOC相对应的一个概念。以SPOC模式应用于校园教学，教师把学习资源共享给学生，学生课前自主学习，教师课堂上不再讲授，只和学生进行交流以解决问题。这种和课堂教学相结合的方式能够解决MOOC的部分不足，并且使授课老师从枯燥的教学中解脱出来，以便有更多的时间和精力设计更高价值的教学互动环节，如辅导和设计讨论方案等。

所谓混合式教学是以军校网络教学为平台，采用SPOC和传统课堂教学相结合的方式，由结构合理的混合式教学团队，建设立体化教学资源，采用多样性的教学方法，组织形式丰富的教学内容。混合式教学能改变传统课堂上先学知识后内化的教学结构，使得学生课前进行知识的学习.课内进行交流、讨论和消化，最后通过过程性考核方法进行考核。如图l所示，混合式教学改变了传统课堂上学生获得知识的过程，同时弥补了在线教学中无法面对面讨论和实验指导的缺陷。混合教学使得知识的传递不限于课本、课堂、教师，教员把课程材料和相关内容等教学资源发布到网络教学平台上，设计好教学计划、教学大纲、课件、微视频、阅读材料和测试题。课堂上由教师主导，课下学员安排自主学习时间。总之，混合式教学实现了MOOC与校园课堂教学的有机融合。

2 混合教学活动中的重要环节

长期以来，我们一直采用个人单独授课，即“单兵作战”的形式，这对于教师间的交流和个人教学水平的提高有一定的局限性。在混合式教学中，要培植交流、合作、研究的教学气氛，对教学资源、教学方式提出了新的要求，需要开发更多的数字化教学资源。因此，对于同一门课的教师，我们采用团队教学，建立教学小组，开发丰富的立体化教学资源。把课程内容重组或分解，按照教学主题或教学需求构建一系列教学模块，为每个教学模块列出基本内容、授课材料、实验和作业等。这种教学管理和组织使得学习者更易查找和利用教学资源。

2.1 建设教学团队

在线教学中需要大量的数字教学资源，如微视频、动画、PPT、文献、测试题库等，这些工作不是一个教员能够完成的，需要一个团队。一门课程要面向不同专业、不同人才培养层次和人才培养模式，高质量教学团队尤为重要。好的团队应该是年龄和知识结构合理、构成稳定、授课质量高的教员队伍的组合。早期需要团队花费大量的时间和精力设计课程，可以采用教授和讲师、助教、研究生混合搭配的方法，有经验的教授充分发挥传、帮、带作用，通过辅导、集体备课、集体教研、观摩教学等多种形式，提炼知识点，录制并编辑视频，上传更新到教学平台。好的教师团队还要能够密切关注学员学习情况，需要的时候能及时介入，有针对性地给学生进行个性化的指导。

2.2 建设立体化教学资源

教学活动中，建设支持教学的各类资源足必不可少的组成部分。利用军校网络教学平台，建立立体化教学信息资源，使得学生可以从不同的途径中获取知识，如图2所示。每个环节都需要教师精心建设，如选用能充分反映本学科先进水平的、与国际接轨的精品教材和相应的教辅书籍，制作微课、视频等，让学生充分利用在线学习，课下观看，自行安排学习，留给他们更多探究性思考的空间。

2.3 组织不同形式的教学内容

教学资源建设好了，教学内容组织就成了决定混合式教学模式成功与否的关键因素。教学内容设计中一定要分清楚哪些内容要进行在线学习，哪些内容课堂讨论，哪些内容需要师生互动，解决好在线学习和课堂教学的冲突问题，避免做重复的教学工作。首先确定学习内容，组织学员在线学习，并给出自学的预期效果；除了定性的衡量预期效果，还可以通过测试题，进行定量的测试，让学生知道自学的效果。其次要根据教学目标和内容来设置、组织课堂讨论主题、形式，讨论的问题尽量是应用性而非记忆性的问题。掌握好讨论题的开放性，要难易适度，要具有启发性，教员还须及时点评，以便保持良好的课堂气氛。对于有深度的专题，可以进一步布置深入的研究，引导学生接近学科前沿，思考前沿问题。

2.4 构建混合式教学方法

设计好一门课程并不是混合式教学的全部，教学方法也很关键，这需要在课堂教学过程中反复实践，找到适合混合教学的方法。通过了解学生们的思想、情绪、知识、能力基础、思维特点、思维水平、爱好和对教学的期望，教师要做到根据学生实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，探索总结出一套有利于培养学生创新能力的，以学生为主体、教师为主导的，符合知识构建教育思想的教学方法。

（1）采用承上启下的启发式教学方法。通过复习、提问和讲评前一课知识，用旧知识作铺垫，引出新知识，使得新旧知识衔接起来；在讨论中诱发学员不同的观点，促进不同层次的思维，使学员有比较强的参与感；鼓励学员的发散思维，学员经过认真思考后，用口头或书面形式表达自己的观点，并对其他人的观点提出自己的见解，从而形成真正的讨论交流气氛。

（2）采用推导式教学。根据“学起于思，思源于疑”的认知程序，先引申，设置一个与新课内容相关的疑问，激发学生的好奇心。在此基础上引导学生由表及里、由浅入深的纵向思维，由此及彼、触类旁通的横向思维，抛弃惯性、打破定势、反其道而行之的逆向思维。

（3）采用任务驱动教学方法。根据课程内容设计出有思考价值的有意义的任务，引导学生自己解决问题，发展思维，建立认知结构。让学生通过完成任务，在学习中获得知识，在实践中获得技能，最终提高素质。学生带着任务去学习，不断回顾旧知识，探索新知识，有目标性地消化理论知识，并在执行任务过程中转化为能力。 （4）分析式提问或讨论式提问。在讲授环节中采用分析式提问，对教学内容中关键性的问题层层提示，步步深入，最后导出结果，便于培养学生的思维能力和评议表达能力，增强课堂教学的互动性。采用讨论式提问，即对教学内容精选少讲，有意地引出问题，为学生留出充分的思维空间；不把所有的结论都告诉学生，让学生经过思考，自己去寻找结论，同时引导学生相互交流和讨论。

3 混合式教学实践应用

3.1 鼓励学生自主学习

鼓励学生观看视频、预习教材、参加每周测试等自主学习，引导学生积极主动地进行课前知识储备，我们在教学中做了以下工作来激励学生：

（1）加分。大多学生看重自己的学习成绩，并且我校有末位淘汰的考试机制。课堂讨论成绩占总成绩的15%，我们根据学生在课堂上参加讨论的情况进行加分，并汇总到最终成绩中去。

（2）赏识教育。充分利用有表现欲学生的积极性，时时刻刻表扬激励他们，树立典型，给他们足够的信心；给他们在课堂上充分表现的机会；从情感上肯定他们的学习，调动其他学员的学习进取心，营造积极向上的学习氛围。

（3）不定期的课堂测试。我们在教学中采用作业和课堂测验的形式，使得学生自我驱动，平时积极主动学习，这也是最终提高学生成绩的一个关键推动因素。

3.2 课堂教学

课堂内化是混合式教学中的关键步骤，是学生综合能力的体现。教师掌握教学进度和节奏，引导学生进行有针对性的讨论，增加实践环节，培养学生提出问题、阐述观点，激发学生探索的兴趣。我们有效地利用教室的良好环境，活跃课堂气氛，发展学生个性，增进师生感情，调动学员的学习积极性，投入更多精力到学习中。在课堂上，我们采用小组讨论的形式，3-5个学员分为一组，每个小组围坐一张桌子，讨论问题时能够看到对方的眼睛，使得每个人不可逃避地参与到教学中来，一个学员的发言能够很快感染其他人，营造积极向上的热烈讨论氛围。针对某个问题，每个组进行组内讨论，然后由小组长把最终观点和意见汇总后阐述。教师注重引导学员进行同伴间的互助学习，大大促进了知识的吸收内化过程。教师利用课堂教学的时间，让学生进行深人的科学实验或完成作业，在学生需要时给予个性化指导。

3.3 过程性考核

传统的期末考试，一张试卷不能考核学生对某门课程的掌握程度，也不利于学生综合能力的培养。因此，我们在计算机专业课程改革中不断研究新的考核方式，注重学生学习过程中学习状况和阶段性学习结果的全面考查，如在微机原理及应用课程中采用表2中的过程性考核方法，充分利用平时讨论记录、前沿问题的研究，形成报告及口头报告等多种形式，强化学生的书写文档、语言表达能力，加大平时测试所占比重，积极尝试开卷考试，弱化死记硬背、公式记忆等考核模式，强化对理解问题、解决问题能力的考核，避免传统期末考试“一锤定音”的情况，注重学生的阶段性发展，快速掌握学生的学习情况，及时调整授课策略。

4 教学效果分析

我们在微型机原理及应用课程中首次展开混合式教学探索。表3是对2012级学员进行的问卷调查，通过问卷调查和教员的普遍反映可知，这种教学方式达到了以下教学效果：

（l）提高了学员的学习兴趣。学员越来越重视获得知识和技能的途径，通过这种混合式教学，学员从多个渠道获得知识，提高了学习兴趣。同时，混合式教学构建了以“学员为中心”的学习环境，促进了学员学习的主动性。

（2）符合学员的认知过程。学员在课堂上不用45分钟全部聚精会神听讲，减轻了学习压力，在课堂上更着重于思考和交流。学生在线学习后，需要经过吸收、消化，才能够转化为能力，这更符合人类的认知过程。

（3）减少了教师的重复性教学。教师无需花费大量精力放在课堂教学上，通过网络教学平台，教师更容易定制和更新课程内容，减少了重复性工作；可以集中精力探索满足军校学员需求的个性化教学方法，以便组织学员开展有效的研讨。

（4）增加师生之间交流的时间。课堂上教师可以深入了解学员的困惑和学习方式，支持与引导学员，和学员有更多时间和空间进行有效的探究性思考和交流。

5 结语

基于SPOC教学模式的混合式教学，为学员提供了独立自主的学习空间，并且学员能够在课堂上进行自由表达、质疑、探究问题，将学员获得知识的过程转变为提出问题、分析问题、解决问题的过程。混合式教学强调教学自主性、参与性和开放性，使得学习转变为分享思想、讨论问题，无形中也提高了学生逻辑语言表达能力和个人的社交能力。混合式教学最终以学员为教学的中心，以讨论为教学的基础，使得学生真正参与到课堂中来。