导入教学在初中数学中的有效运用

马丽

随着时代的发展、社会的进步，数学教育工作也备受人们关注，众所周知，数学是教育的根基，同时也是国家发展进步的根本，换言之，数学教育工作对国家的发展至关重要。但大多数学生对数学课不够重视，这是因为他们对数学课不感兴趣。本文 接下来探究如何在初中数学中进行导入教学，以提升数学课的吸引力。

一、以“旧知识”为基，进行新课的导入

初中数学课的一个特点就是前后知识衔接紧密，新知识是在原有知识的基础上进行学习的。因此在进行新课导入的时候，我们不妨以“旧知识”为基，进行新课的导入。这种形式的导入教学，能够促使学生产生一定的熟悉感，在熟悉感的推动下进行新课的学习。

例如，我们在进行《二元一次方程》的教学之前，就可以先引导学生进行《一元一次方程》的回忆。如，在上课之前，我们可以先引导学生回忆一元一次方程的特点：存在一个未知数，且这个未知数的次数为一次，在此基础上，我们对学生提问“如果存在两个未知数，且这两个未知数的次数都为一次，我们应该将其称为什么啊？”学生在我的引导之下，很快就能够意识到，这就是我们将要学习的二元一次方程。

二、在知识的类比中进行新课的导入

所谓类比导入，指的是教师在进行导入教学时，引导学生回忆与新知识相类似的知识，进而在类似知识的引导下开启新知识的学习。例如，我们在讲解“三视图”的知识时，可以在课堂导入之时，将三视图与投影的知识进行类比，在此基础上，学生能够在比较之中，对相似三视图的判定定理有一个深刻的认知。进而有利于教师更加高效地开展“三视图”的这一章节的课堂讲解。

三、以“问题”为引，进行新课的导入

所谓问题引入，指的是在课堂导入环节，利用一些问题对学生进行引导教学，进而在问题的激发之下，提升学生对所学知识的学习兴趣。问题的形式多种多样，但一定要与课堂教学的内容紧密的联系。

例如，我们在讲解“直线与圆的关系”时，我们就可以采取以下几种问题导入形式引导学生开启新课的学习。

①图形问题法：

②口述问题法：在我们的生活中，圆与直线的接触最为频繁，那么，由哪名同学能够给我们列举一些直线与圆的关系呢？特别小提示：根据直线与圆的接触进行论述。

③探究型问题：直线与圆是一对好朋友，他们经常在一起玩耍，有时候，他们整天腻在一起，怎么也不分离；有时候，他们相互帮助，虽然亲密，但也保持一定的距离；但也有的时候，他们各自独立。请同学们根据这些条件，一起来讨论一下直线与圆的关系。

在这些问题的引导下，学生将会充分发挥自身的主观能动性进行相关知识的学习。不仅如此，在问题的共同探讨下，教师与学生紧张的师生关系也能够得到了有效的缓解。

四、通过生活情景的创设进行新课的导入

在新课的导入过程中，以一些“生活情景”为引子，在生活情景的引导下，开启新课的学习，也是当前导入教学较为常用的教学形式之一。

例如，我们在讲解“概率与中奖”问题时，我们就可以在课堂讲解之前，先设计一个小小的生活情景：小张是一个喜爱买彩票的公司职员，但是他买了数年之久，却终究没有中过大奖，这是为什么呢？在这一生活情景的引导下，学生很快就会想起自己抽奖的经历，并纷纷表示自己的中奖几率也相当低。在学生完全沉浸在这一讨论之后，我们再引导学生学习“概率与中奖”的问题。

这种新课导入教学，与其他几种导入方式相比，更能够激发学生在情感上的共鸣，进而更加积极地加入课堂学习之中，推动课堂教学效率的提升。

五、在实践中实现新课的导入教学

随着素质教育的不断推进，学生实践能力的提升成了社会的关注重点。因此，我们在导入教学时，也可以通过一些实践活动在提高学生的学习热情的同时培养学生的实践能力。

结语：有效的导入教学，是高效课堂的推动剂，因此，作为一名合格的初中数学教师，我们要创新自身的导入教学形式，最大化地提高课堂教学效果。本文论述了五种新型的导入教学形式——温故而知新类、类比类、问题引入类、生活情景类以及实践类，希望这些论述能够给广大的初中数学教师一点启发，进而更好地创新自己的导入教学形式，进而推动初中数学的良性发展。