中职光电信息技术专业建设的探索与实践

但堂咏



中职光电信息技术专业建设的探索与实践

但堂咏

本文通过对珠三角地区光电信息产业现状、发展趋势以及企业对专业技能型人才需求的分析，明确了珠三角地区中职光电信息技术专业的办学定位、基于行动导向的教学理念和综合职业能力培养目标，进行了系统性的专业建设研究与实践探索，提出了中职光电信息技术专业建设的整体思路与方法。

中职；光电信息技术；专业建设；课程体系

一、广东光电信息技术技能型人才需求现状

光电信息产业是否成功，最重要的条件是人才。广东光电信息产业主要集中在光电照明、光电信息显示以及光通讯，以光电照明与光电信息显示行业来说，产品现已占据我国相关市场份额半壁以上江山，保守预估相关从业人员至少100万以上，高技能型专业人才需求，保守估计(包括转岗人员)，每年新增需求至少在20%以上，那么每年新增光电信息技术专业(光电照明、光电信息显示)高技能型人才将达到20万人以上。

二、专业建设的探索与实践

(一) 树立综合职业能力培养目标的指导思想

职业教育的职业性决定了其要以职业定向为基本特征，使受教育者掌握专门的实用知识、技能和技巧，而职业教育的教育性则决定其要以教育的本质即育人为出发点、落脚点，职业性、技术性与教育性并存，是职业教育这一教育类型的特色和本质所在，无论偏颇哪一方面都会迷失方向，影响学生的可持续发展。因此，在教给学生切实可用的专业技术的同时，也应注重培养他们分析、判断与解决问题的综合职业能力，同时更应在专业教学中渗透职业素养教育，全面培养学生“学会学习、学会做事、学会做人”的能力和素养。总体而言，即要求树立以培养学生“方法能力、社会能力与专业能力”为宗旨的课程体系开发思想。

(二) 光电信息技术领域学习课程体系的构建

1.光电信息技术学习领域课程体系的构建过程

按照学习领域课程体系的开发流程，在对广东省内具有代表性光电信息类企业的职业岗位设置与典型工作任务进行大量调研、对已毕业学生进行问卷调查以及对开设有光电信息技术类专业的职业院校调研的基础上，聘请职业岗位群所对应的企业技术专家、生产一线技术人员(企业实践专家)、职业教育专家、课程开发专家和专业带头人、骨干教师，分析光电信息类企业典型职业岗位和典型工作任务，并根据典型工作任务提出应该具备的综合职业能力。在此基础上根据能力复杂程度整合典型工作任务形成职业能力领域，经过归纳与选择，确定行动领域，开发具有地方特色的基于工作过程的光电信息技术专业课程体系。开发过程如图1 所示。

图1 光电信息专业学习领域课程体系构建过程

2.光电信息学习领域课程体系的重构

本课题组通过对广东光电信息产业现状的分析，对广东光电信息行业协会、珠三角有代表性的光电信息企业、毕业生以及开设有相关专业的职业院校进行调研，结合广东省电子职业技术学校的办学特点与优势，确立LED照明与信息显示应用为我校光电信息技术专业未来的发展方向，通过聘请广东省半导体照明协会以及相关企业技术专家、职教专家、课程开发专家、专业带头人以及骨干教师等组成专家组，对广东LED照明及信息显示岗位群进行了详细分析，采用基于工作过程导向的课程开发模式，对光电信息技术专业的课程体系进行了重构，具体见图2所示。

LED照明及信息显示岗位群分析↓↓↓↓典型工作任务LED产品制造产品装配、SMT贴片机操作、产品测试、质检、采购、仓储、产品维修、设备维护、车间管理LED工程项目实施LED工程规划与设计、LED工程项目安装与维护、项目管理LED产品设计LED灯具设计、LED信息显示产品设计LED产品销售LED照明产品营销、LED信息显示产品营销 能力要求方法能力1.分析判断、学习以及思维能力; 2.较强的文字功底,能按说明书的要求作业、书写报告等;3.计算机基础应用能力; 4.较强的安全意识社会能力1.良好的职业道德; 2.团队合作精神; 3.身心健康;4.沟通协调和语言表达能力; 5.职业生涯发展规划专业能力1.LED基础知识与产品工艺流程;2.识读爆炸图;3.识读工艺规程,按规程操作;4.正确使用常见电子测量仪器与设备,掌握其维护与保养知识;5.扎实的电路分析能力;6.常见电子元器件的基本知识;7.掌握SMT贴片机操作与维护方法;8.掌握安全用电知识1.熟悉产品性能及指标参数;2.现场取景及与工程方案规划与设计能力;3.具有工程制图能力,编制工艺文件,绘制施工图;4.工程项目的安装与调试能力;5.工程项目的基本管理能力;6.扎实的电路分析能力;7.掌握安全用电知识1.熟悉光特性以及光学系统的基本知识;2.具有扎实的电路分析与设计能力;3.较强的软件设计能力;4.熟练使用电路辅助设计软件;5.能运用常见电子测量仪器对电路进行检测与分析;6.掌握安全用电知识1.熟悉本单位以及竞争对手产品性能及指标参数;2.目标客户定位与开发;3.营销规划与方案制定;4.客户关系维护↓↓↓↓典型工作任务现状及定位中职———主要岗位群高职———主要岗位群中职———职业发展迁移岗位群高职及以上主要岗位群中职及高职———主要岗位群↓↓↓↓基于工作过程的中职光电信息核心能力培养课程专业能力培养课程光电子技术基础、电子工艺与技能实训、电子测量仪器使用与维护、电工技术基础与技能、照明系统安装与调试、LED显示屏安装、调试与检修、SMT操作与维护、单片机原理及应用、车间管理技术LED照明工程及应用、LED显示技术及应用、图形图像处理、工程制图与CAD、电工技术基础与技能光电子技术基础、工民建基础、钳工基础与技能、计算机网络基础、项目管理基础照明光学设计、LED照明系统分析与设计、LED驱动电源技术、光电子技术、单片机及接口技术应用、LED显示技术及应用、电子线路CAD、电子测量技术、电工技术基础与技能市场营销与实务、客户关系管理、LED照明工程及应用、LED信息显示技术及应用方法能力培养课程语文、安全教育、计算机基础社会能力培养课程德育、体育与健康、职业生涯发展规划、人际交往与口才

图2 以工作过程为导向的光电信息专业课程体系

通过以上的分析可知，广东光电信息产业LED照明与信息显示方向岗位需求众多，各岗位所要求的专业能力也有很大的不同，作为职业院校，一个专业方向培养的学生不可能面面俱到，应结合本地产业需求特点、本校的办学特点与方向、毕业生的就业意愿综合考虑专业设置方向，本课题组经过多方调研与分析，结合我校的特点，定位毕业生的主要工作岗位为LED照明及信息显示产品维修，根据毕业生职业发展的需要，定位迁移岗位为LED工程规划与设计，开设的主要专业技能课程有：LED照明工程及应用、LED显示技术及应用、图形图像处理、工程制图与CAD、电工技术基础与技能、光电子技术基础、电子工艺与技能实训、单片机原理及应用、电子测量仪器使用与维护等。

3.课程标准体系的建设

课程标准体系是人才培养的核心，我校在进行光电信息技术专业建设的过程中，会同光电信息行业协会与龙头企业紧密合作，基于工作过程导向，校企共建项目课程标准体系，下面以LED照明工程及应用为例进行具体阐述：

学习领域LED照明工程及应用实施学期第4学期总学时96讲授学时24实训学时72学习目标1.掌握照明基础知识;2.掌握室内外照明设计方法;3.熟练使用绘图与仿真软件进行照明设计;4.掌握照明工程施工、检修与维护技术;5.培养学生严谨认真的工作态度等综合职业能力学习内容1.照明基础知识;2.照明设计方法;2.1收集相关资料并对现场进行调研和分析;2.2建立设计环境的计算机模型,绘制设计草图;2.3进行创意设计,绘制效果图及照明设计分析图;2.4进行照明工程的技术设计;2.5对照明电器产品选型;2.6制定照明设施的安装、供配电和照明控制系统设计方案;3.照明工程施工、安装以及调试

(续上表)

在进行课程标准体系的建设过程之中，除按上表要求制定该课程标准体系之外，还要求将职业综合能力培养与职业资格证书的获取相结合、学生实训项目与企业项目相结合、教室与车间相结合的三结合模式，以校企合作为基础，真正做到以典型工作任务引领专业知识学习，以职业资格证书的标准规范课程内容，以工作岗位技能淬炼师生技能，将职业标准融入职业教育课程体系，使课程能够提供给学生实际工作中所需要的知识、技能与综合职业素养，使学生毕业即能就业。

三、教学团队建设

课程体系的实施主要靠教师来执行，教师的教育教学能力直接决定了课程体系实施的功效。为顺利开展专业建设，我校多年来坚持通过多种途径加强师资队伍建设。一是走出去：出国培训、国家级(省级)骨干教师培训、企业实践、行业资格认证培训等；二是引进来：聘请行业协会、企业、专业领域知名专家、技术骨干以及能工巧匠到校任教、培训与交流，开展多种形式的教育教学活动，专、兼职均可，加强专业基础扎实、技能突出的中青年教师队伍建设；三是内部挖潜：通过组织本校教学名师、专业带头人以及骨干教师定期开展教育教学研究，带动中青年教师迅速成长。通过以上方式构建了一支以专业带头人、骨干教师、多技能教师以及企业与行业协会等兼职教师为主体的高水平、高素质、专兼结合的教学团队。

由于中职生源绝大部分是初中毕业没能考取普通高中的学生，是单一教育评价体系的“失败者”，当他们进入中职学校后，面临由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，使中职学生直面社会和职业选择产生了种种困扰和心理问题，这就要求中职学校的教师不仅要有较强的教育教学专业能力、指导实践的实操能力，还需要有指导学生就业的职业指导能力和疏导、调节学生心理问题的能力。

四、教材建设

成立由专业带头人、骨干专任教师和企业技术专家、能工巧匠组成的课程开发团队，课程开发团队根据制定的课程教学大纲与课程标准体系，编写适应任务驱动教学的教材以及开发相应数字资源，确保工学结合的人才培养质量。建立教材编写立项制度，联合企业加强监督与指导，对立项的教材在经费上给予保证。课程建设以教材建设为核心，打破传统学科体系的限制，紧密结合光电信息技术职业需要，突出教材的职业性、应用性和工作过程性。开发出基于“工作过程导向”项目驱动式，适应“教、学、做”一体教学模式要求的专业教材。

五、实训基地建设

光电信息技术专业实训基地的建设主要遵循校企合作，以校为主的原则，建设成特色鲜明、功能完善、技术先进，具有真实工作环境的实训基地，使它既能承担本校光电信息专业学生实训，又能承担光电信息专业企业与社会培训的实训，同时也能为广州地区同类职业院校提供有益的借鉴。

校内实训基地的建设。组建光电子基础实训室(与电子基础实训室共建)、电子工艺与技能理实一体化课室、电工基础实训室、图形图像处理实训室、计算机辅助设计实训室、单片机应用技术实训室、光电信息综合实训室等，满足光电信息专业实训、培训的需要。在组建过程之中，专业系部充分征求行业协会与企业专家意见，组织骨干教师主动参与实训设备的设计与研发，与实训设备厂家一起建设光电信息专业实训室。

校企合作，共建实训基地。采取的方式主要是学校提供场地及部分改造经费，企业提供设备、技术与师资支持，共同组建企业冠名实训室，企业定期选派技术骨干人员到校为学生讲授相关专业技能，同时也承担部分企业员工的专业技能培训任务，由双方共同管理。

校外实训基地的建设。为进一步加强校企合作，通过联合一些知名光电信息企业(广州市鸿利光电、佛山市国星光电等)以及广东省半导体照明产业协会等行业协会，筹组我校光电信息技术专业校外联合实训基地，将职业岗位工作过程融入到生产性实训与顶岗实习之中，提高了学生的就业能力，更好地满足社会需求。

[1]赵志群.职业教育学习领域课程及课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010(6).

[2]冯艳妮，刘培培.基于工作过程导向的中职光电子技术专业课程体系研究与实践[J].职教通讯，2013(12).

[3]黄正轴，胡峥.在专业教学中渗透职业素养教育[J].机械职业教育，2011(2).

[4]刘哲.基于工作过程的课程开发方法[J].中国职业技术教育，2008(16).

责任编辑陈春阳

2015-10-20

但堂咏(1973-)，男，广东省电子职业技术学校高级讲师、高级技师、工程师，硕士。研究方向：机电控制及自动化技术、职业教育专业建设。(广东 广州/510515)

本文系广东省教育科研“十二五”规划课题“中职光电信息专业建设的探索与实践”(项目编号：2013YQJK290)的研究成果之一，项目主持人：但堂咏，项目组成员：张仕宪、黄绍雄、吴永德、肖晓琳。

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