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高职学生的差异调查报告

2016-12-27孙春燕

科学与财富 2016年29期
关键词:智力问卷差异

孙春燕

摘要:随着教育改革的深入,高职数学教学如何更好地提高学习效率、为专业学习服务以增强学生的专业水平。本次针对高职学生差异的调查,以我校新生为样本,从学生学习目的、学习动机、学习兴趣、学习态度、学习技能水平、学习风格、学习环境、智力水平展开调查。通过对调查结果的分析,本报告试图说明要想提高数学学习效率,就需要了解学生,采用新的教学模式。

关键词:高职 差异

学生的差异分为个体内的差异和个体间的差异。本调查报告特指个体间的差异。学生之间的差异是客观存在的。为了给不同的学生提供适合他们的教学方法,首先必须了解他们的差异存在于那些方面,这就需要进行学生差异的调查。通过调查分析,全面了解学生在各方面的差异,在比较中发现他们的优缺点,从而扬长避短,给他们制定相应的教学方案,促进学生的全面迅速发展。

《教学教育过程最优化-方法论原理》介绍了莫斯科许多学校在实际工作中从下列几方面研究学生: 1.学生的社会积极性和劳动积极性;2.道德修养;3.学生态度;4.学习认识活动的技巧的现有水平;5.学习中的顽强精神;6.身体的发展;7.家庭的教育方面。这7个方面是值得我们借鉴的。结合我校的教育现状,从差异教学的角度来说,更主要是了解学生在学习目的、学习动机、学习兴趣、学习态度、学习技能水平、智力水平、学习风格、学习环境等方面的差异。

一、调查活动的目的和实施过程简述

为了了解高职学生个体间的差异,准确全面地了解学生的情况,便于进一步开展差异教学,特看展本次调查。问卷共包含16道题目。题目内容涉及学习目的、学习动机、学习兴趣、学习态度、学习技能水平、学习风格、学习环境、智力水平。课题组希望通过此调查,比较全面和客观的全面地了解学生的情况。

本次调查以我校新生为对象,共发放调查问卷72分,收回有效问卷70份,问卷有效率97.2%。问卷不记名,由学生们独立完成。问卷收回后课题组对有效问卷进行了逐项统计,并进行了结果分析。

二、调查问卷的内容及统计结果分析

第1、2题调查结果显示我校高职学生75.3%对数学学习还是或多或少有兴趣的,13%,的学生学习数学是方便求学求职。第3题,反映学生更愿意查找相关资料(58%),第4题,反映出大部分学生一直能按时完成(65%),第5题,反映出学生更愿意老师公布答案。这说明高职学生对数学学习有一定的学习兴趣,但欠缺主动性、缺乏求知欲。

2. 学习技能水平

调查结果显示我校高职学生数学记忆尚可(72%),理解抽象概念(84.5%),愿意进行计算(87%),进行归纳总结(92.5%)的学生占了大部分,但是喜欢挑战难题、发展思维的很少(11.2%),总体状态居中。

3. 学习风格、学习环境

分析结果显示大部分学生喜欢安静的学习环境(82%),喜欢轻松活跃的课堂(60%),偏好传统教学方式(47%),数学准确率低(38%),数学作业独立思考(25%),这一调查结果再次提醒我们数学教育改革迫在眉睫。

4. 智力水平

智力水平用智商IQ表示,在人数众多时,智商表现为常态分布。采用英国人瑞文1938年编制,我国张厚粲修订完成的中文版。它是一种非语文式的单项推理能力测验,总分60分。达优秀的8.6%,达优良的25.9%,达中上的18.6%,达中等的22.7%,达中下的14.2%,达较差的7.1%,达差的2.9%。

三、结束语

通过该调查发现,笔者认为,现阶段学生的差异很大,可以分为A、B、C三个层次:

A 层,数学学习兴趣不浓,记忆较差,计算能力差,作业不能独立完成,需要看同学的答案;B 层,数学学习兴趣一般,学习上不够主动,有较好的记忆能力,计算能力也还不错,作业及时完成;C 层,数学学习兴趣比较浓厚,记忆强且不容易忘记,喜欢独立思考,喜欢抽象内容,完成作业又快又好。

在教学过程中,教师要多从学生的差异角度出发,改革教学模式,提高教学质量的同时,既要满足高职学生学习数学知识的需要,又要开发每个学生的潜能和优势。

参考文献:

[1] 华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社,2007,11.

[2] 曹研.中学生数学学习风格差异及其教学策略[D].山东师范大学,2007,4.

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