新课程背景的小学语文阅读教学改革措施探索

罗芳

摘要：在小学阶段，阅读教学是语文课程的重要内容，是奠定学生听、说、读、写基础的重要途径，也是培养学生情感，提高语文素养的有效手段。本文在新课程改革的背景，对小学语文阅读教学的改革中存在的问题进行探究，并分析相应的改革策略。

关键词：新课程小学语文 阅读教学改革措施

随着新课程改革的深入，小学语文课程内容越来越丰富。传统的教学方式已经不能适应新课程的教学理念。因此，怎样才能保证阅读教学的有效性，提高学生的阅读能力，成为成为教育界越来越重视的研究课题。

一、新课程背景的小学语文阅读教学中存在的问题

《语文新课程改革》的目标中对小学生的阅读能力提出了以下要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”而随着新课程改革的深入，许多教师开始用新课程标准重新衡量、变革小学语文阅读教学，并取得了一定的成就，但是其中存在的问题，也是不容忽视的：其一，教师把控阅读教学过程，学生缺乏阅读的自主性，虽然新课程改革已经推行多年，但是传统阅读教学的模式在教学中仍然根深蒂固，许多小学语文教师仍然习惯于按照“整体阅读、结构分析，回归主旨”的固定步骤来开展教学，而学生在这一教学过程中处于被灌输、被要求的地位，缺乏自主阅读的空间和意愿，从而导致了学生阅读兴趣的缺失；其二，忽视了对教材文本的仔细研读，小学语文教材中的文章都是符合小学生身心发展特点的经典文章，而这些文章无论从结构上，还是从情感上都具有很高的研读价值，然而一些小学语文教师在阅读教学中，在教学任务的驱使下，常常按照阅读模式对文章内容进行套用，导致学生在阅读中缺乏情感共鸣和情感体验，进而影响了教学效果；其三，阅读教学存在形式主义的弊端，一些教师在创新教学方法上存在思想误区，认为在课堂中引入多元化因素就是实现了教学创新，然而在实际教学中，由于多媒体等现代教学元素引入，导致其无法与教学内容相契合，从而使整个教学过程华而不实，并严重影响了学生对阅读核心思想的把握。

新课程背景的小学语文阅读教学改革措施

1.激发兴趣，引导学生开展自主阅读

兴趣是最好的老师，小学语文教师在改革阅读教学的过程中，应该从小学生的兴趣爱好出发，激发学生参与阅读教学的热情，进而形成自主阅读的意愿。

小学语文教师在引导学生开展自主阅读的过程中，应该从以下几点入手：首先，为学生提供充足的阅读时间。阅读就是读者与作者之间通过文本所进行的对话，而只有足够的阅读时间，才有可能让学生深入“谈话”，并在作者的话语中体会其中的情感，因此，小学语文教师在阅读教学中，应该为学生预留出足够的阅读时间，以保证学生能够在精读中，体会每一个词语、每一句话的真实含义，而只有这样才能够让学生在自主领会文本内容的基础上，产生进一步阅读的兴趣。其次，在自主阅读中，给予学生恰当的方法引导。阅读需要方法，而正确的方法是获得良好阅读效果的保障，自主阅读并不是让学生“放羊”，而是要让学生在教师的指导下，进行有条理的阅读，例如在语文教材中会有必读文章和选读文章，对于必读文章，教师应该指导学生进行精读，即调动眼、耳、口、手、心等多个感官对课文内容进行感知，而对于选读文章则应该采用略读的方式对核心思想和经典词句进行把握。再次，培养学生的自主阅读意识。意识是行动的指导，只有形成了自主阅读的意识，学生才有可能在没有教学要求的情况下养成阅读的习惯，小学语文教师在培养学生自主阅读意识的过程中，应该结合生活实际以及学生的性格特点，让他们在生活化以及个性化的阅读体验中，形成思想共鸣，感受阅读的乐趣，进而产生进一步阅读的愿望。最后，尊重学生差异化的阅读感受。正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个人由于自身经历、知识结构和认知能力的不同，在理解同一篇文章的时候，往往会存在差异，而小学语文教师在阅读教学中不应该打击限制，而应该尊重学生在思想上的差异性，只有学生在得到认可后，才能够形成阅读的信心和热情。

2.调动氛围，创设有效的阅读情境

课堂氛围是影响学生阅读热情的必要环境，在沉闷的课堂氛围中，学生往往会表现得消极被动，而在活跃的课堂氛围中，学生则会表现的积极主动。因此小学语文教师在改革阅读教学的过程中，应该注重根据教学内容，创设教学情境，从而让学生在恰当的情景中展开阅读，并感受、体会文本情感。在创设情境的过程中，教师要立足教材内容与学生的心理特点，并结合情境教学理念将阅读内容动态化地呈现出来，例如在杜甫的《绝句》的教学设计中，教师创建了如下情境：首先出示《草》《宿新市徐公店》的图片，请学生根据出示的图片背诵出描写春天的古诗，同时利用导语揭示春天的主题；然后教师让学生根据预习，对古诗进行朗读，朗读过后，教师组织学生进行“对对子”的游戏，如教师说“两个”，学生对“一行”，教师说“黄鹂”，学生对“白鹭”，教师说“两个黄鹂鸣翠柳”，学生对“一行白鹭上青天”，这样的环节不仅可以强化记忆，还可以让学生深刻领会该诗对仗工整的艺术特点；最后，进行看图说话，教师向学生分别展示了黄鹂、垂柳、结冰的湖面、泊岸的小船的图片，并让学生用通俗的语言描述图片中的景色以及自身的感受，从而引导其进一步领略全诗的含义，以及其中寓情于景、情景交融的文学魅力。

3.不断创新，探究多元化阅读教学方法

多媒体设备在教学中的应用，为教师在创新阅读教学模式，探究多元化阅读教学方法上提供了更加广阔的空间。在创新教学的过程中，小学语文教师首先要利用多样手段，促进学生进行创造性阅读。在阅读中，教师要综合利用朗读、讲述、演唱、绘画、表演、比较等多种阅读形式，全面调动学生的感官，并让学生在多元化的体验中，对阅读内容产生创造性的理解。其次，鼓励学生发问，培养学生质疑精神。思源于疑，只有敢于提问、善于提问，才能在问题的引导下进行思考，在阅读中，教师应该打破学生只读不问的局面，鼓励学生从文本的内容到结构、再到情感进行提问，并勇于在问题的引导下，通过自主思考、与学生交流或请教老师的方式完成对问题的解答。再次，注重知识积累，培养阅读语感。我们在写文章时，常常说“厚积薄发”，“厚积”不是一蹴而就的，它需要长期的积累，而在阅读教师中，教师应该注意引导学生养成记录读书笔记的习惯，将好词佳句进行抄录、背诵，而这样才能培养出良好的阅读语感，进而实现对语文知识的灵活运用。最后，优化阅读过程，有计划，有层次地提升学生阅读能力，即教师要依照学生的认知规律，按照新课程标准的阅读要求，对学生的阅读能力进行渐进式的引导，进而让学生在不同难度的文章中实现由“读通”到“读懂”再到“品读”的过渡。

三、结论

总之，阅读教学在小学语文教育阶段占据重要地位，是学生奠定语文学习基础的根本保障。在新课程改革的背景下，小学语文在阅读教学仍然存在着一定的问题，而要想突破阅读困境，教师就应该在课堂教学中，积极采取改革策略，选择有效的教学方法，调动学生学习兴趣，培养综合能力，以促进我国语文课程改革目标的实现。

参考文献：

[1]吕高耸.浅谈新课标下小学语文阅读教学策略[J].亚太教育，2016，（04）：32.

[2]王增艳.基于新课程背景的小学语文阅读教学改革探究[J].科技创新导报，2016，（03）：139+141.

[3]唐芸.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].中国校外教育，2016，（23）：77+80.