高校工程训练安全教学管理的探索——以磨工实习教学为例

2016-12-27任春鸣杨启芸河南工业大学工程训练中心宁波大学科学技术学院

大陆桥视野 2016年18期

任春鸣杨启芸/.河南工业大学工程训练中心 .宁波大学科学技术学院

任春鸣1杨启芸2/1.河南工业大学工程训练中心 2.宁波大学科学技术学院

普通磨床设结构计能提供基本可靠的安全保护手段，但当实习学生出现违章和违规操作时，极易导致恶性事故。本校工程训练中心大力开展创建特色工种活动。磨工实习教师把实际生产中的零件作为实习教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索加工工艺和安全操作易出现的同题，最终解决同题。有效降低了实习教学安全隐患，有利于学生的实践动手能力、综合分析能力和社会适应能力等培养，从而促进学生的全面发展。

磨床；安全操作；问题

对高等理工科院校而言，对于工程型本科人才的培养，要培养高素质应用型创新人才，就必须彻底改变重理论、轻实践的做法，强化实践教学。要在加强基础理论教学的同时突出实践，强化动手和应用能力的锻炼和培养。高校工程训练中心是大学生在校参加工业培训的工程实践教学基地，作为校内的实践性教学基地，可以集中展现现代工业产品的加工制造过程，大规模、有计划地对学生开展工程素质教育和技能培训。同时又是大学生自主学习和课外科技活动的现代化公共教学实践支撑平台。

本校工程训练中心大力开展创建特色工种活动。鼓励每一个工种都有自己的特色。磨削加工教学团队以教学改革为理念、创新为导向高校教育教学改革的新目标，在长期实践教学改革的基础上，提出了一系列创新观点，采用以问题为基础的实习教学模式并全面落实到教学计划中。特别是在指导学生安全操作方面做得十分突出。

一、磨削加工实习教学的特点

（一）磨削加工的特点

在机床上用砂轮作为刀具对工件表面进行加工的过程称为磨削加工。

（1）磨削属多刃、微刃切削磨削用的砂轮是由许多细小坚硬的磨粒用结合剂黏结在一起经焙烧而成的疏松多孔体，在砂轮高速旋转的条件下，切入零件表面，故磨削是一种多刃、微刃切削过程。

（2）加工尺寸精度高，表面粗糙度值低磨削的切削厚度极薄，每个磨粒的切削厚度可小到微米，磨削加工应用广泛，可以磨削外圆、内圆、平面、成型面及齿轮等。

（3）磨削速度高外圆磨床的磨削速度一般是30～35m/s。

磨削加工实习教学开设有磨床操作及砂轮、外圆磨削加工、内圆磨削加工等课题。通过磨削加工实习，近机类专业本科学生可以熟悉砂轮的静平衡方法、熟悉磨削加工安全操作规程、掌握外径千分尺的使用方法和测量方法、初步掌握外圆磨削的基本操作方法。

（二）磨削加工实习教学的特点

1．磨削加工实习教学的特点.

磨削加工本质上就是高速旋转的疏松多孔刀具加工，普通磨床设结构计能提供基本可靠的安全保护手段，最大限度地避免设备的不安全状态，但不能避免人的不安全行为或误动作而发生危险，当实习学生出现违章和违规操作时，外人极难及时制止，极易导致恶性事故。目前的情况，一般的高校磨工实习教学都是普通磨床。不确定性极大。

高校的磨削加工实习教学历来是难题，非高职类工科院校多以操作演示为主，学生并不动手操作。三位磨削加工指导教师在各个关键环节精心组织，不断改进教学手段，加强学生安全意识，指导学生学习安全技能，保证每名学生安全独立地操作。

2．磨削加工实习安全技术规程。

安全技术规程是确保安全生产的有力措施。磨削加工实习教学中，要求学生遵守的磨削安全技术规程包括：

（1）启动磨床前，要了解、熟悉磨床各操纵手柄的作用及操纵方法。

（2）磨削前要检查磨床机械液压等系统是否正常。启动磨床时，人不可正对砂轮站立。砂轮应经过2min的空运转试验，并确定砂轮运转正常时才能开始磨削。

（3）安装、测量工件时，要将砂轮退后工件。

（4）磨床的挡块位置要调整得当，防止砂轮与顶尖、卡盘、轴肩等部位发生撞击。当所磨出工件凹槽宽度与砂轮宽度之差小于30mm时，禁止使用纵向进给。

（5）发现磨床异常，立即停车并切断电源。

磨削安全技术规程不多，但是对于刚接触磨削实习，又不会实习超过两周时间的学生来讲，很难不出错。

二、采用以问题为基础的实习教学方法

（一）实际生产情境作为组织实习的中心，以问题为基础的学习教学方法

以问题为基础的学习教学管理模式是一种新型的教学管理模式，最初应用于西方国家医学教育领域，其直指知识的应用和未来职业技能，注重创新思维、团队精神等综合能力的培养，充分体现了以人为本的先进教育思想。这种教学模式把学生置于无序的、结构不清的情境中，并让学生成为该情境的解决者，让学生自己去分析问题、学习和收集解决该问题所需的知识，一步一步地解决问题。

1.磨削加工实习教师把实际生产中的零件作为实习教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索加工工艺和安全操作易出现的同题，最终解决同题。

实际教学中，强调实际生产情境的真实性、多变性和复杂性，把实际生产情境作为组织实习的中心，要求学生小组不仅要拥有解决问题的基本知识，还要具备批判性的思维能力、应变能力以及发现和使用实习资源的能力。

2.以问题为基础的实习教学组织过程。

以问题为基础的实习教学方法是，由实习教师布置或提出除工艺问题以外，还提出安全问题．针对问题，实习学生以小组为单位(通常几个人为一组)进行下一步工作，包括查资料、讨论、模拟等，目的是为解决工艺问题外，也要解决实际安全问题。这样有利于调动和激发实习学生批判性的思维能力、应变能力以及发现和使用实习资源的能力。增加学生的实习和研讨热情，从而锻炼能力。以问题为基础的实习教学模式是理论与实践结合、知识与创新结合。实习学生接触很多指导教师，大量各类机械设备和生产情境，采用各种工艺方法，手脑并用，安全完成实习产品。

实习学生解决问题的思路不同、方案不同，得到的最终结果可能相同，也可能不同。根据学生实习的过程细节，包括讨论问题、推理判断、归纳总结、充分考虑到工艺先进性、质量可靠性、刀具使用合理性、加工成本、安全操作等因素，进行总结、评定，

3.以问题为基础的实习教学模式实习报告。

为了使每名实习学生明确所承担任务，较好地独立解决实际问题，要求实习学生认真填写实习报告，以便实习教师及时参与和跟踪学生的实习状态。

以问题为基础的实习教学模式实习报告主要包括如下内容：

(1) 实习问题题目。包括名称、要求、解决实际问题的意义和目的等。

(2) 实习学生信息。包括学生小组、学生姓名、学号等。

(3) 实习指导教师信息。

(4)解决实习问题方案。

(5)主要参考依据。主要指收集的参考资料。

(6)实习结果。包括实习过程、实习记录与检测。

(7)学生实习总结。包括对实验结果做出成功与失败的判断、指出成功与失败的原因及需要改进的意见。

(8) 实习教师评。实习结束，根据实习结果对实习学生实习成绩进行评估。