独立学院分层次实验教学改革的实践探讨

战荫泽，张立东，李居尚

长春理工大学光电信息学院

独立学院分层次实验教学改革的实践探讨

战荫泽，张立东，李居尚

长春理工大学光电信息学院

独立学院的分层次实验教学改革，是教学理念推新的大胆尝试。在独立学院发展的历史长河中，对实验教学的重视程度，从表层深入到里层；认知程度，从较弱过渡到增强；应用范围，从局部蔓延到整体。改进实验教学模式，尝试分层次实验教学就是适应时代、适应社会对人才的需求。

分层次实验教学；创新实践；因材施教

项目来源：课题“独立学院分层次实验教学改革的研究与探讨”（编号：GH14635）。

一、引言

实验教学环节在理工类院校中，具有举足轻重的作用。实验教学覆盖学科领域广，伴随研究时间长，产生效果影响深。实验教师在实验教学环节中，面对不同层次的学生，要注意调整自己主导位置和引导位置的转换。不可否认，独立学院存在生源参差不齐的问题，一味的遵照实验教学大纲教学，不同学生在接受和理解过程中必然产生差距，所以效果往往是不理想的。那么，怎样的实验教学方法才能够使每个学生都受益？“兴趣”才是每个学生心中的导师，充分利用这一点，分层次实验教学才能够开展，针对学生的兴趣方向、努力方向、研究方向，教学方法可以有的放矢，最终达到最佳的实验教学效果，并产生深远的意义。

二、分层次实验教学依据

“因材施教”的理论，是我国春秋战国时期，著名的教育学家孔子提出的。所谓“材”，指学生的质地，所谓“教”，指教育方法，二者相互统一，方可融会贯通，最佳效果才能表现出来。心理学家布鲁姆也曾指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。那么，独立学院的分层次实验教学，就是针对“因材施教”这个问题而提出的，给予不同层次学生，最合理的实验教学课程，使每个学生得到自身能够接受并消化的知识，充分调动和激发出学生的学习热情，让学生学而不厌、学而应用、学而创新，分层次实验教学能够让每个学生发挥自身长处，挖掘出学生的学习的潜能。

三、分层次实验教学实践应用

独立学院的分层次实验教学，不能再次止步于纸上谈兵，教学尝试必须走进实验课堂，用教学效果撰写出的结论才是正确的、有说服力的、有信任度的。不得不承认，独立学院的生源问题是客观存在的，正因为良莠不齐，教育工作者才会执着于“分层次”来开展实验教学。优秀的教师，从来不会放弃任何一名学生，他们担心的是无法打开学生学习兴趣的大门，每名学生都有自己独特的天赋，可能理论功课扎实，也可能动手能力突出，当然这些都是有特长的学生例子，不排除，个别学生对实验课没有丝毫兴趣，逃课请假，难道教师对这类学生就要轻言放弃吗？教师要让每名学生在实验课堂中都得到收获，才算是合格了，如果能够积极调动出每名学生的学习热情，才算是成功了。

独立学院的分层次实验教学工作的研究，笔者和学院的电子分院实验系列教师团队，深深思索了多年，凭借实验教学授课中积累的经验，在了解并掌握了一定程度上学生上实验课的心理状态后，才大胆并稳步开展了“分层次实验”教学的实践工作。

研究对象选定为大二的学生，该阶段的学生已经积累了一定量的理论基础专业知识，奋斗目标及毕业专攻方向也大体明确，可以说学生面对自己未来是存在规划分类的。分层次实验教学，必须体现出让各个层次学生全都受益，否则实验教学就是失败的。打破常规实验教学模式，让学生先对自身进行兴趣引导的分类，在规定的条件下，选择性的安排实验授课内容。

对于实验课的内容分层次，这属于实验教师要深度思考的问题。针对于“厌学类”的学生，不能急于强迫实验，因为学生本身基础相对薄弱，对定理定律掌握不透彻，看到实验现象、结论，就能够让这些学生进步，在实验课程内容安排上，要侧重于“验证性”实验题目，以最基本的现象促进学生掌握理论知识，顺利通过考试，为毕业工作起到积极作用。针对于“考研类”的学生，要让所学知识灵活应用达到融会贯通，这类学生基础好，功底深，在实验课程内容安排上，要侧重于“综合性”实验题目，巩固专业理论，实现跨学科领域联系，为大四考研奠定基础。针对于“竞赛类”的学生，要充分发挥学生设计创新力，鼓励学生动手制作模型或者实物，达到软件控制与硬件结合，在实验课程内容安排上，要侧重于“设计性”实验题目，增重学生主观想法，为后续各类竞赛做好准备。

四、分层次实验教学效果

实验教学团队，利用两年时间，投入全部精力，大胆尝试分层次实验教学法。实践中面临诸多困难，但从未放弃，最终取得了预想中的教学效果。本次独立学院分层次实验教学，是具有对比性，选定在电子工程分院、机电工程分院、光电工程分院12级学生开展的，确定3门实验课程，电路分析实验课、电子技术实验课、数字电路实验课。笔者汇总了数据表格，比较2016年和2015年就业率、考研率、竞赛获奖率的变动情况，这些真实数据足以说明此次独立学院分层次实验教学的实践是成功的。

在分层次实验教学中，普遍呈现出学生的自觉提高现象，可能学生在最初选择了验证性实验，随着兴趣的增长，学生会主动提出转换实验题目的要求，选择综合性或者设计性的实验题目，让自己到更高层次中来锻炼，兴趣被激发出来。此次独立学院分层次实验教学实践，选择的学生对象和实验课程种类侧重于电学，因此电子工程分院显示了较大提高率。从最初的让学生自愿选课，结合自己实际知识水平，到最终的每位学生都取得收获和进步，这些足以证明独立学院分层次实验教学可以全面推广，应用在其它各个学科的实验教学环节中。

五、结束语

独立学院的分层次实验教学成果意义深远，学生以兴趣作为心灵的导师，虽处于不同层次的实验教学中，但都各有所得，收获知识，最大程度上实现了教育的本质。在循序渐进的分层次实验教学中，笔者也领悟到，守旧的教育教学方法，就等同于逆水行舟，不进则退。作为一名实验教学工作者，深知实践环节对学生的重要意义，也许教师在教学方法上改善的一小步，就能够唤醒出学生前进的一大步，相信分层次实验教学方法的推广应用，会产生不可估量的教育力量，更多的学生会在实验教学中收获成功。

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[3]杨安定,丁伟雄,曾凡智.当前高校实验技术队伍建设的探索[J].中国现代教学装备,2006(4)

[4]李勇,李蕾.实验技术队伍的现状分析及对策研究[J].实验室研究与探索,2006,25(12)

战荫泽（1979-），男，汉，长春人，长春理工大学光电信息学院，教师，讲师，研究方向：传感器技术、检测与变换；

李居尚（1984-），女，汉，长春人，长春理工大学光电信息学院，教师，讲师，研究方向：电工技术、电子技术。

张立东（1978-），男，汉，长春人，长春理工大学光电信息学院，教师，讲师，研究方向：电工技术、电子技术。