浅谈小学语文课堂提问

王玉珍

摘要：课堂提问小学语文阅读教学中最常用的一种方法，也是提高教学效率的重要途径之一。有技巧性的提问内容， 就能有效训练学生的思维能力，不断提高课堂教学效率。小学语文课堂教学中，提问是一个非常普遍的方式。而在传统教学方式中，提问就是一个考察学生掌握知识的工具。所以提问策略并没有受到充分重视。然而随着人们对学生个体越来越深入的关注，课堂教学中越来越重视调动学生的积极主动性，提问策略也逐渐成为课堂教学中的一个重要组成部分，且日益成为我们研究的重要课题之一。

关键词：小学；课堂教学；提问方法

有效的课堂提问将会对学生产生积极的影响。小学语文课堂教学中，提问几乎是所有教师都会采用的而且频率极高的重要手段。提问得当，不但可以促进学生的思维发展，还可以提高学生的语言表达能力，正确理解所学课文内容。但假如运用不当，提问也会成为课堂教学中的“杀手”，成为小学生们理解课堂内容、记忆知识点的“拦路虎”。从而影响对知识点的识记与理解。下面简要介绍几种常用的小学语文课堂提问的巧妙方法。

一、分解法

在把目标分解成问题的形式时，一定要遵循思维规律；化大为小，化繁为简，使之形成合理的梯度。这样铺设思维台阶，可以帮助学生登堂入室，使他们的思维有层次地向纵深开掘，达到让他们“跳一跳摘果子”的目的。如讲授《我的伯父鲁迅先生》一文时，假如直接问伯父是一个怎样的人，学生会觉得这个题目太大，无从下手。我们可将这个题目分解成以下几个小问题：①课文写了几件事？那几件事？②每件事都说明了什么？③从这四件事中你可以看出伯父是一个怎样的人？这样层层分解，由深入浅，学生便会明白伯父是一个“为别人想得多，为自己想得少”的人。

二、搭桥法

教育家叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”学生回答不出，教师可以适当揭示思考范围、对象或者提供已有知识，诱导学生深入思考，启发联想，让他们能够以旧推新，充分利用已掌握的知识来解答新知识中与之有关的问题，做到温故知新。如讲解《桂林山水》一课最后一句“舟行碧波上，人在画中游”这句话的意思时，我先问：“舟、碧波、画、游”各是什么意思？学生回答：“舟：小船。碧波：碧绿的画面。画：画卷。游：游览。”这样，句子的意思便迎刃而解了。这样“搭桥”，沟通了知识间的内在联系，便于学生触类旁通，利于知识融会贯通。

三、曲问法

“文似看山不喜平。”提问也是如此。缺乏艺术性的直露提问，激发不了学生的动脑欲望和思考兴趣。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。提问就是要把学生引入“愤”、“ 悱”状态，这样以难激趣，让他们体味到“思”的愉悦，如我在讲《将相和》一文时，假如直接问：将和相为什么会和好？学生会不加思索，脱口而出：因为廉颇来到蔺相如门上负荆请罪。假如先让学生学习“完璧归赵”和“渑池之会”两个小故事，理清他们不知的原因，再细细体会蔺相如所说的一段话，迫使廉颇来向蔺相如负荆请罪，搞清他们和好的真正原因是为了赵国的利益，不得不同心协力，保卫赵国。这样就达到了曲问的魅力。

四、迁移法

对于学生一时答不上来的问题，可将它暂时放一放，用“以退为进”的策略来解决。步骤是先让学生根据生活积累，广泛联想，找出与问题相似的事例；然后利用原型启发的原理作为思维的切入口，实现“由此及彼”的迁移，帮助学生接通解答的思路。如教《琥珀》一课时，不必急于问琥珀是怎么形成的，本课中介绍的琥珀有哪些特点诸如此类难以一下子就讲清楚的问题。可以先让学生自由发言，在学生争先恐后的发言中，教师再不失时机地加以评说去伪存真、去粗取精。这样，既培养了学生“说”的能力，又使学生了解琥珀的形成和本课所讲琥珀的特点。

五、挑战法

在学生答问不积极时，教师可用挑战法，即故意出差错，制造矛盾，来实现课堂调控。这样一来，学生思考积极了，课堂气氛也随之活跃起来。这种引导、点拨下的争辩，能较为顺畅地完成教学目标。

总之，在语文课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。一个经过教师精心设计的问题，往往能拨动学生的思维之弦。课堂教学既是一门科学，更是一门艺术。有效的课堂提问可以带来事半功倍的效果。只有在课堂教学中，巧妙地运用不同的教学方法才能开启学生思维的大门；才能提高小学生的语言交际能力；才能提高小学生学习语文的兴趣；才能提高课堂效率，提高小学语文教学水平。

参考文献

[1] 王芙蓉.现代教学[M].2007（03）.

[2] 叶海良.现代语文[M].（教学研究版），2007（01）.